“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在語文教學(xué)中的運用

陳成

摘 要：從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡化語文教學(xué)；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生語文能力；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，構(gòu)建高效語文課堂三方面進(jìn)行研究，以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)教師的成長。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；語文課堂教學(xué)；運用策略

中圖分類號：G424；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0057-01

在教育事業(yè)不斷創(chuàng)新的今天，學(xué)生的課堂主體地位不斷突出，讓學(xué)生在課堂活動中發(fā)揮主觀能動性，已經(jīng)成為諸多教育工作者的教學(xué)目標(biāo)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，教師后點撥，在課堂中完成作業(yè)，是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的主要內(nèi)容。將這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，需要教師明確具體的教學(xué)方法。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡化語文教學(xué)

第一，簡化教學(xué)目標(biāo)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，能夠讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的落實更加簡潔，也讓教學(xué)過程更加簡單。讓學(xué)生知道每節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，如何自主學(xué)習(xí)，在多長時間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，有利于他們建立各自的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)語文學(xué)科的特點與學(xué)生的現(xiàn)有能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，不拔高與就低，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)于自己的提高。如在講解《人有兩個寶》時，教師可以給學(xué)生設(shè)立“在15分鐘內(nèi)找到并掌握生詞，明確人的兩個寶及其成為寶的原因”這樣的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去解決基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題，有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化。第二，簡化教學(xué)過程。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式主要有學(xué)生自學(xué)、教師講授與訓(xùn)練這三個主要環(huán)節(jié)，教師沒有必要為學(xué)生設(shè)置各類阻礙性問題，只需要給學(xué)生時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的困難，針對生成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)。明晰教學(xué)思路，簡化了小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中保持頭腦清醒。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成果有直接影響。聽、說、讀、寫，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的四個主要部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師過于關(guān)注語文知識的灌輸、考點的講解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的培養(yǎng)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式”更加重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生視為課堂中聽、說、讀、寫的第一人。學(xué)生完全投入到自主學(xué)習(xí)中，能夠促進(jìn)其注意力的集中與課堂構(gòu)建的優(yōu)化。如在講解《看菊花》時，一些學(xué)生喜愛默讀，一些學(xué)生喜歡大聲朗讀，教師要尊重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)喜好，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不影響他人，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式重視學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在教師教學(xué)前，這就要求學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞的機(jī)會。在學(xué)生的自學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析特點，發(fā)現(xiàn)不足，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。有的學(xué)生總是用手指指著字去讀，教師可以引導(dǎo)他們只用眼睛去讀，擺脫手對閱讀行為的限制。在交流中，有的學(xué)生總想自己說，不愿意傾聽別人的想法，教師要引導(dǎo)他們正確交流，互相傾聽與分享，以此來促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，構(gòu)建高效語文課堂

第一，先學(xué)后教，加快教學(xué)節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，絕不意味著將課堂完全交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生設(shè)計合理的自學(xué)方案，傳授正確的自學(xué)方法，讓學(xué)生的自學(xué)行為與教師的教學(xué)行為配合起來。比如，在講解《小鷹學(xué)飛》時，教師給學(xué)生提出“作者寫小鷹學(xué)飛的目的是什么？”這樣的任務(wù)，讓小學(xué)生選擇自主閱讀與合作學(xué)習(xí)的方法去自學(xué)，加大學(xué)習(xí)的自由度。用這個問題的討論來引入教師的講授，能夠讓課堂環(huán)節(jié)的銜接更加自然，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。第二，當(dāng)堂訓(xùn)練，加強教學(xué)反饋。在課堂中完成作業(yè)，能夠讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師了解每一位學(xué)生的特點，在下一次教學(xué)中實施層次化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的自信心。如果教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能快速拼出生詞的拼音，則要在以后的課堂提問中，將拼讀的內(nèi)容讓學(xué)生回答。如果一些學(xué)生的字寫得不太好，可以將上臺板書的機(jī)會留給他們，讓他們在無形中意識到書寫規(guī)范字的重要性，并為了得到他人的贊賞而提高自己的寫字水平。通過當(dāng)堂訓(xùn)練去了解學(xué)生的特點，優(yōu)化教學(xué)，可以提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

四、結(jié)束語

在語文課堂教學(xué)活動中，如何運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”方式，成為了廣大教師需要重點思考的問題。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種全新、科學(xué)的教學(xué)模式，將其與語文教學(xué)結(jié)合起來，不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，更能促進(jìn)教師的成長。根據(jù)教學(xué)實際，同時，開發(fā)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的具體方法，讓師生在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中共同受益，能促進(jìn)語文教育事業(yè)的進(jìn)步。

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