“先學后教、當堂訓練”模式在語文教學中的運用

陳成

摘 要：從“先學后教，當堂訓練”，簡化語文教學；“先學后教，當堂訓練”，培養學生語文能力；“先學后教，當堂訓練”，構建高效語文課堂三方面進行研究，以發揮學生的聰明才智，促進教師的成長。

關鍵詞：先學后教；當堂訓練；語文課堂教學；運用策略

中圖分類號：G424；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0057-01

在教育事業不斷創新的今天，學生的課堂主體地位不斷突出，讓學生在課堂活動中發揮主觀能動性，已經成為諸多教育工作者的教學目標。“先學后教，當堂訓練”教學模式，重視學生的主動學習行為。在課堂中引導學生先自學，教師后點撥，在課堂中完成作業，是“先學后教，當堂訓練”教學模式的主要內容。將這種創新教學模式應用到語文課堂教學中，需要教師明確具體的教學方法。

一、“先學后教，當堂訓練”，簡化語文教學

第一，簡化教學目標。“先學后教，當堂訓練”是一種合理的教學結構，明確教學目標，能夠讓“先學后教，當堂訓練”教學模式的落實更加簡潔，也讓教學過程更加簡單。讓學生知道每節課應該學習什么，如何自主學習，在多長時間內完成自主學習，有利于他們建立各自的個性化學習目標。根據語文學科的特點與學生的現有能力進行教學目標的設計，不拔高與就低，才能讓學生的自主學習服務于自己的提高。如在講解《人有兩個寶》時，教師可以給學生設立“在15分鐘內找到并掌握生詞，明確人的兩個寶及其成為寶的原因”這樣的教學目標，讓學生通過自主學習去解決基礎學習問題，有利于課堂教學結構的合理化。第二，簡化教學過程。“先學后教，當堂訓練”這一教學模式主要有學生自學、教師講授與訓練這三個主要環節，教師沒有必要為學生設置各類阻礙性問題，只需要給學生時間，讓學生去發現自主學習中的困難，針對生成教學內容進行講解，引導學生鞏固練習。明晰教學思路，簡化了小學語文課堂教學過程，有利于學生語文學習過程中保持頭腦清醒。

二、“先學后教，當堂訓練”，培養學生語文能力

第一，培養學生良好的學習習慣。學生的學習習慣，對于學生的個人學習成果有直接影響。聽、說、讀、寫，是小學語文學習的四個主要部分。在傳統的小學語文課堂中，教師過于關注語文知識的灌輸、考點的講解，忽視了學生學習習慣與態度的培養。“先學后教，當堂訓練模式”更加重視學生的主體地位，讓學生視為課堂中聽、說、讀、寫的第一人。學生完全投入到自主學習中，能夠促進其注意力的集中與課堂構建的優化。如在講解《看菊花》時，一些學生喜愛默讀，一些學生喜歡大聲朗讀，教師要尊重學生的個人學習喜好，并引導學生在學習中不影響他人，培養他們良好的學習習慣。第二，培養學生良好的學習技能。“先學后教，當堂訓練”教學模式重視學生的自主、合作與探究學習，將學生的自主學習放在教師教學前，這就要求學生去主動發現學習漏洞的機會。在學生的自學過程中，教師要觀察學生的學習行為，分析特點，發現不足，給予學生針對性的指導。有的學生總是用手指指著字去讀，教師可以引導他們只用眼睛去讀，擺脫手對閱讀行為的限制。在交流中，有的學生總想自己說，不愿意傾聽別人的想法，教師要引導他們正確交流，互相傾聽與分享，以此來促進他們相互學習。

三、“先學后教，當堂訓練”，構建高效語文課堂

第一，先學后教，加快教學節奏。引導學生進行自主學習，絕不意味著將課堂完全交給學生，放手讓學生去學習。教師要給學生設計合理的自學方案，傳授正確的自學方法，讓學生的自學行為與教師的教學行為配合起來。比如，在講解《小鷹學飛》時，教師給學生提出“作者寫小鷹學飛的目的是什么？”這樣的任務，讓小學生選擇自主閱讀與合作學習的方法去自學，加大學習的自由度。用這個問題的討論來引入教師的講授，能夠讓課堂環節的銜接更加自然，促進教學效率的提高。第二，當堂訓練，加強教學反饋。在課堂中完成作業，能夠讓教師更好地了解學生的學習成果與能力，對學生進行科學分層。教師了解每一位學生的特點，在下一次教學中實施層次化教學，能夠幫助學生建立語文學習的自信心。如果教師發現一些學生不能快速拼出生詞的拼音，則要在以后的課堂提問中，將拼讀的內容讓學生回答。如果一些學生的字寫得不太好，可以將上臺板書的機會留給他們，讓他們在無形中意識到書寫規范字的重要性，并為了得到他人的贊賞而提高自己的寫字水平。通過當堂訓練去了解學生的特點，優化教學，可以提高小學語文教學的效率。

四、結束語

在語文課堂教學活動中，如何運用“先學后教，當堂訓練”方式，成為了廣大教師需要重點思考的問題。“先學后教，當堂訓練”作為一種全新、科學的教學模式，將其與語文教學結合起來，不僅可以讓學生發揮自己的聰明才智，更能促進教師的成長。根據教學實際，同時，開發“先學后教，當堂訓練”的具體方法，讓師生在“先學后教，當堂訓練”教學模式中共同受益，能促進語文教育事業的進步。

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