新課改下歷史教學(xué)方法研究

王家炳

摘 要：從歷史情境教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)、地圖教學(xué)、聯(lián)系生活教學(xué)、圖像教學(xué)、多媒體教學(xué)六方面進(jìn)行探討，研究歷史教學(xué)中的幾種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課改；歷史教學(xué)；總結(jié)；人才

中圖分類號(hào)：G423.07；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0078-01

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已啟動(dòng)多年，作為初中歷史教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師，與新課改已親密“接觸”了多個(gè)學(xué)期，面對(duì)全新的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，我們是抱著一種思考的態(tài)度來對(duì)待的。課程改革對(duì)廣大教師來說是新的，但實(shí)踐已證明，新課改帶來了巨大的變化，不僅教師的教育理念、課堂角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等都發(fā)生了深刻的變化。對(duì)于教師，面臨的最主要工作是如何教才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用人才。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在歷史教學(xué)中探索出以下幾種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

一、歷史情境教學(xué)

歷史，是發(fā)生在過去的事。對(duì)我們現(xiàn)在的人來說是陌生的，可歷史是一部活生生的、有血有肉的人所演義著，如何再現(xiàn)過去的歷史人物、歷史事件，這就需要適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的歷史情境，以現(xiàn)在的角色融入到當(dāng)時(shí)的歷史情境中來看問題、分析問題和解決問題。如春秋的時(shí)候，周天子失去往日的權(quán)勢(shì)，幾個(gè)大諸侯國為了爭(zhēng)霸而互相攻斗。其中齊國也是大諸侯國之一，若你是當(dāng)時(shí)的齊桓公，你會(huì)采取那些措施使齊國強(qiáng)盛起來，稱霸于諸侯國呢？這樣，就能讓學(xué)生進(jìn)入到春秋時(shí)期那紛爭(zhēng)的年代，走進(jìn)齊桓公的角色中。為了生存，為了強(qiáng)國，自己該怎么做？學(xué)生都想有所作為，便會(huì)使出渾身解數(shù)，結(jié)合課本，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、生活實(shí)際，談出各種各樣的措施。這大大擴(kuò)展了學(xué)生的想象空間，有的學(xué)生還迸發(fā)出新穎的觀點(diǎn)，釋放出自身的潛能。

二、競(jìng)賽教學(xué)

不管采取什么樣的教學(xué)方式，它都是為了學(xué)生更積極更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，把他們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來。依據(jù)初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，有時(shí)教學(xué)可采取競(jìng)賽方式。在賽前，教師要仔細(xì)地說明評(píng)分規(guī)則、紀(jì)律，并告訴學(xué)生比賽形式分為四種，即基礎(chǔ)題（必答題）、搶答題（側(cè)重于分析、聯(lián)系、對(duì)比等能力題）、能力提高題、風(fēng)險(xiǎn)題（答案彈性大）。接著教師騰出10分鐘讓學(xué)生把要比賽的內(nèi)容快速、有質(zhì)量的掌握。令我興奮的是此種教學(xué)形式極大地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和教學(xué)參與性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生為了本小組或全班男生、女生的榮譽(yù)，為了把問題答好，他們往往互相討論、合作，發(fā)揮團(tuán)體的力量，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)了學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的方法，鍛煉了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

三、地圖教學(xué)

地圖在歷史教材中占有一定的比重，講授歷史總離不開地圖，可以說失去地圖的歷史教學(xué)如同迷失方向的孩子，找不到路在何方。借助于歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀。如張騫通西域圖，結(jié)合中國地形圖、中國政區(qū)圖和世界政區(qū)圖，通過借助地圖，創(chuàng)設(shè)一定歷史情境：若你是當(dāng)時(shí)的商人，你會(huì)怎樣把貨物販運(yùn)到大秦？由此讓學(xué)生充分展開想象，緊密結(jié)合地圖上的路線，找出最佳的途徑。這個(gè)情境本身就是讓學(xué)生求知、探索、合作和創(chuàng)新的過程，能使他們親身體會(huì)到當(dāng)時(shí)那惡劣的環(huán)境所帶來的困難。這樣，能讓學(xué)生深深地認(rèn)識(shí)到張騫出使西域的重要意義，學(xué)到張騫身上那種可貴的堅(jiān)忍不拔的高尚品質(zhì)。同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感態(tài)度觀、價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的方法、技巧，初步懂得跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看問題、分析問題和解決問題，提升自身的綜合素質(zhì)。

四、聯(lián)系生活教學(xué)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出歷史課程的教學(xué)應(yīng)增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，就是說，現(xiàn)在的歷史教材的內(nèi)容有很大部分的知識(shí)可聯(lián)系到學(xué)生生活、社會(huì)的實(shí)際，把歷史知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活當(dāng)中，歷史知識(shí)才具有生命力。也只有聯(lián)系到學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)，學(xué)生才容易理解，才有興趣去接受并去創(chuàng)新。如講儒家、道家、法家和墨家的思想時(shí)，可聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對(duì)打架、說臟話、破壞公物、亂扔紙屑的個(gè)別同學(xué)，應(yīng)用儒、道、法、墨的思想問他們：對(duì)這樣的事情，我們?cè)撊绾稳ヌ幚砟兀坷淤N切，既讓學(xué)生易于接受，又可把所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用，變成活的知識(shí)，而不只是歷史理論和概念。

五、圖像教學(xué)

現(xiàn)在新教材的一大特點(diǎn)是課文中的圖像多。如何發(fā)揮這些圖像的功能來為教學(xué)服務(wù)，是一個(gè)值得討論的問題。我在教學(xué)過程中總是充分利用課本的圖像，有時(shí)還補(bǔ)充一些課外的圖像。圖像除了直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)外，還具有其他的功能，如激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣、加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解、培養(yǎng)審美的情趣、增強(qiáng)時(shí)空觀等。

六、多媒體教學(xué)

借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能給學(xué)生帶來形、聲、貌三位一體的效果，深刻地刺激學(xué)生的腦神經(jīng)。在這方面，經(jīng)過幾次的嘗試，總體感覺效果不錯(cuò)。如制作課件第13課“秦帝國的興亡”，通過多種手段，把李白的詩、秦始皇的畫像、秦始皇滅六國的先后圖、秦朝的疆域圖、本課的問題、歷史情境問題、歷史典故和一些有關(guān)秦滅六國的戰(zhàn)爭(zhēng)影片等，合理地安排在課件里。這種教學(xué)形式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，而且引發(fā)了學(xué)生接受新知識(shí)、探索新事物的興趣，具有很強(qiáng)的教學(xué)直觀性、生動(dòng)性和形象性，教學(xué)作用無疑是最棒的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012（04）.