低年級口算訓練方法之我見

李秀萍

[摘 要]口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時也是筆算和估算的基礎。為了提高學生的口算速度與正確率，教師要加強對學生的口算訓練，夯實學生的口算基礎。

[關鍵詞]低年級 口算訓練 速度 正確率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-051

口算，簡單地說，就是一邊心算一邊口說的運算。低年級學生口算速度慢，出錯率高，已經成為一種共性，嚴重影響了學生的做題速度和學習效率。怎樣才能提升學生的口算速度與正確率呢？具體來說，口算訓練可以從以下三個方面入手。

一、遵循規律，訓練有序

口算主要是借助頭腦中一定程序的智力活動來完成的。因此，教師在教學中要遵循計算規律，將口算過程詳細展開，讓學生進行口述，使口算方法得到內化，提高學生口算的速度與正確率。

如教學“兩位數加一位數”的進位加法時，在口算訓練上我主要采取了三步走的訓練方式。

第一步：讓學生參照如下兩位數加一位數的計算過程結構細化圖，說一說每個算式的計算步驟。

第二步：只顯示算式與計算過程結構框架圖，讓學生按照計算規律在心中進行默算訓練。

第三步：看算式，想過程，說得數。

35+9= 47+7= 57+6= 83+9= 74+8=

在這個過程中，教師由扶到放。先讓學生按照計算過程結構細化圖細說，再根據計算過程結構框架圖想一想計算過程，并在心里默算，最后直接說出得數，完成口算訓練。原本復雜的計算過程，經過教師逐步的壓縮、簡化以后，計算規律及算法算理在學生心中已經形成，這樣學生口算起來定然會有憑有據、快速輕松。

二、形式靈活，注重激趣

低年級學生的注意力不容易集中，在口算訓練時，教師要注重激發學生的學習興趣，采取靈活的訓練方式，充分調動學生口算的積極性。

如教學“10以內的加減法”時，為了讓每個學生都有盡可能多的鍛煉機會，對于“8-3=（ ），5-4=（ ）……”這類習題，教師可以采取“開火車”的形式，在訓練中力求“火車”開得快，開得穩。而對于“3-（ ）=2，10-（ ）=4……”這類習題，教師則可以采取“找朋友”的形式，讓學生將這些習題分別做成獨立的算式卡片，再做一些寫有具體數字的數字卡片。練習時，拿著數字卡片的學生說：“我是活潑可愛的數字××，誰愿意和我做朋友啊？”這時，拿著相應算式卡片的學生就快步走到他的身邊。

在低年級口算教學中，教師應根據學生的興趣愛好，選擇靈活多樣的訓練形式，既激發了學生的學習興趣，又讓學生感受到了口算的快樂。

三、有的放矢，分類訓練

在口算訓練時，由于學生自身的能力差異，口算速度和正確率也不盡相同。為了使每個學生的口算訓練能力都有所提高，教師應根據學生的不同特點設置相應的訓練。根據學生口算時的表現，可以把學生分為緊張型、粗心型、緩慢型以及方法不當型。

緊張型學生表現為，被教師提問時，由于心理緊張，導致計算屢屢出錯。對于這類型的學生，教師要有意識地放慢腳步，適時鼓勵，使學生的情緒先得到穩定，進而算出正確的結果，體驗成功的快感。

粗心型學生表現為口算訓練中出錯頻繁，但是出錯的原因并不是不懂，而是不良的學習習慣所導致。這些學生在看數字時，經常只瞟一眼，就根據大概印象計算出得數。對于這類型的學生，教師要嚴格要求，讓他們確保看清楚數字與符號之后再動筆，使其從小養成良好的學習習慣。

緩慢型學生表現為思維、行動、語言等較為遲緩，這些都直接影響了他們的學習效率。對于這類型的學生，教師先要引導他們在計算時集中注意力，再利用比賽等訓練形式，逐步提高口算速度。

方法不當型學生表現為由于口算方法掌握不當導致口算結果錯誤。對于這類型的學生，教師就要手把手地教，及時發現學生出錯的原因，從而進行有針對性的專項訓練。只要掌握了正確的口算方法，學生的口算能力自然會得到極大的提升。

在低年級教學中，教師要注重對各類型學生的心理進行疏導，使其端正學習態度，用心練習。

總之，口算是學生的一項必備技能。教師要從學生的基礎抓起，從學生的口算習慣與效率抓起，只有從小養成正確口算的習慣和意識，學生在做題時才會得心應手，從而提高學習效率。

（責編 李琪琦）