巧用“打比方”，讓數學課堂別樣精彩

吳麗

[摘 要]小學生正處在形象思維為主的階段，對抽象的數學知識理解起來比較吃力。在數學課堂上巧用“打比方”的教學方法，讓不易理解的知識變得通俗易懂，也讓枯燥的數學課堂變得輕松活潑。

[關鍵詞]巧用 打比方 數學教學 數學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-071

“打比方”的教學方法在小學語文教學中已經司空見慣，而在數學教學中還比較罕見。在數學課堂中巧用“打比方”，可以將一些感性的思維方式方法糅合進生硬的數學知識中，讓學生與數學柔性接觸，為他們學好數學鋪路搭橋，也能讓數學課堂別樣精彩。

一、通過“打比方”，創設吸引學生的學習情境

在教學中，有些知識點成了學生的“頑疾”，無論教師如何強調提醒，總有學生反復地出錯。數學是一門抽象的學科，小學生思維能力水平普遍較低，對于深奧的數學知識難以理解，通過“打比方”的教學方法，可以創設貼近學生實際生活的情境，激發學生對數學的興趣，調動學生學習的積極性，有助于學生數學思維模型的構建。

如教學“乘法分配律”時，教師不動聲色地在黑板上寫出“（哥哥+我）×媽媽=哥哥×媽媽+我×媽媽”。學生紛紛議論起來，不知道教師葫蘆里賣的是什么藥。這時，教師故作神秘地發問：“誰能解釋一下老師這樣寫的理由？”思維敏捷的學生立刻答道：“因為媽媽是我和哥哥共有的，所以我和哥哥都有資格與媽媽在一起。”教室里的氣氛頓時活躍起來，接著教師讓學生展開聯想，也模仿著舉例子。學生很快就寫出了“（鉛筆+鋼筆）×本子=鉛筆×本子+鋼筆×本子”“（老虎+獅子）×肉=老虎×肉+獅子×肉”。雖然學生舉的例子并不十分貼切，但是它們最貼近實際生活和學生的理解能力。這時再讓學生帶著這些例子閱讀教材，乘法分配律的引入便水到渠成。通過巧妙地“打比方”，乘法分配律的學習變得生動形象了。

二、依托“打比方”，促使學生學會構建新的知識結構

數學學習是一個特殊的認知過程，當新的學習內容與原有知識結構有沖突時，學生就會產生一種對新知識的渴望。對教學中的難點問題，教師更要善于依托“打比方”，用幽默的語言，將晦澀難懂的知識進行深入淺出的講解，從而化難為易，促進學生新知識結構的形成。

如教學“1000-351=？”時，退位減法是數學教學中的一個難點，要化解這個難點，可以這樣“打比方”：“今天，數學王國來了非常好玩的一家子。你們看，‘0小個’是個窮光蛋，減1都不夠啊！于是他慚愧地問‘十叔叔’借。沒想到，‘十叔叔’也是個十足的窮光蛋（學生都笑了），但是‘十叔叔’很仗義，立刻伸手向‘百伯伯’尋求支援。可意外的是，‘百伯伯’也是個窮光蛋（學生忍不住哈哈大笑），但他一樣樂于助人，便開口向‘千爺爺’求助。‘千爺爺’真是個大好人啊！他把僅有的1千傾囊而出全借給了‘百伯伯’。‘百伯伯’感激不盡，立馬將它換成了10個百，拿出1個百慷慨地借給‘十叔叔’，自己還留9個。‘十叔叔’又毫不吝嗇地把它換成10個十，自己留9個十，拿出1個給‘0小個’救急。此時的‘0小個’樂得合不攏嘴，順利地用借來的10去減了1……”在笑聲中，學生跨過了思維的障礙，越過了知識的難點，輕松地理解并掌握了退位減法的運算方法。

三、借助“打比方”，深化學生對相關數學知識的理解

數學是思維的體操，有些知識從教師的視角看感覺很簡單，但要將其融入學生的認知世界時卻很難，這是因為教師沒有站在學生的思維方式上考慮。筆者以為“打比方”是一種非常有效的方法，它可以讓理論知識與生活實踐融合在一起，讓相對復雜的問題具體化、通俗化，以此深化學生對數學知識的理解。

如教學“減法的性質”中“從一個數里連續減去兩個數，等于從這個數里減去這兩個數的和”的知識點時，雖然文字表述簡潔明了，但是有部分學生理解時思維上還是會存在偏差。對此，教師這樣“打比方”：“現在老師要將腳上的兩只鞋子扔出窗外，毫無疑問，可以有兩種方法。”學生爭相回答道：“一種是一只一只地扔出去;另一種是把兩只鞋捆在一起，一次性扔出去。”教師追問：“你們說，這兩種方法的結果相同嗎？”學生笑著點頭，認為結果都是把兩只鞋子扔出了窗外。為了深化他們對減法性質的理解，教師又趁熱打鐵，再次“打比方”：“理解減法的性質，就好比你去超市買了一個文具盒和一本筆記本，你可以先付文具盒的錢，再付筆記本的錢。也可以先算好兩樣東西的總價錢，然后一起付，結果也是相同的。”借助“打比方”，深化了學生對減法性質的理解，學生做題的正確率自然提高，而且學生腦中有了這些“打比方”的例子，在生活中就會運用數學的方法解決實際問題。

總之，如果“打比方”在數學課堂中運用得當，可以幫助教師提高教學效率，也可以幫助學生更好地理解知識。巧用“打比方”，讓看似枯燥的數學課堂變得更有趣味，更有活力，更精彩！

（責編 李琪琦）