芻議“學案導學”模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用

戴建勇

[摘 要] 新課改要求徹底改變傳統(tǒng)灌輸式數(shù)學課堂教學模式，不斷提高數(shù)學課堂教學效率. “學案導學”作為一種新型的課堂教學模式，注重學生的自主探究與合作學習，體現(xiàn)了“學為主體”的教學理念，在多年的教學實踐過程中已被廣泛認可和應用，并收到了良好的教學效果.

[關鍵詞] “學案導學”；初中數(shù)學；應用策略

“學案導學”是一種全新的課堂教學模式，是以學案為載體，教師為主導，學生為主體的教學方式，這種教學方式對于激發(fā)學生學習興趣，改善課堂氣氛，提高學生學習效率都有著不可忽視的作用，因此，在初中數(shù)學教學中，教師要積極應用“學案導學”. 本文結合多年教學實踐經(jīng)驗和具體教學實例，簡要闡述了“學案導學”模式在初中數(shù)學課堂教學中的應用策略和實施建議.

“學案導學”模式在初中數(shù)學課

堂教學中的應用策略

（一）精心設計導學案

“學案導學”是一種有效的教學模式，但是有的教師在實際應用中卻出現(xiàn)了教學效果不明顯等諸多問題，這主要與教師設計的導學案有著直接的關系. 導學案顧名思義是指指導學生學習的方案，但有的教師卻沒有正確理解導學案的內(nèi)涵和本質(zhì)，設計的導學案不符合學生的實際需要，影響了課堂教學效果. 因此，要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須精心設計導學案，對學生的學習情況和實際需要進行全面的了解和調(diào)查，深入研究和挖掘教材，積極借助網(wǎng)絡和多媒體技術，開展集體備課，共同制定符合學生實際的導學案，這是“學案導學” 教學模式順利實施的前提和基礎.

如教學“勾股定理”一課時，在設計導學案時教師首先要對學生的學習情況進行全面的了解，在此基礎上，教師通過上網(wǎng)搜集有關本節(jié)內(nèi)容的導學案材料，并將這些材料去偽存精，作為導學案設計的資源. 最后組織同學科全體教師進行集體備課，共同探究本節(jié)課的教學目標和導學案的制定，通過共同探討制定出一份設計精美、內(nèi)容充實、實用性較強的導學案，能夠為后面教學的順利實施奠定基礎.

（二）合理運用導學案

1. 在自主預習時運用導學案

初中生雖然已經(jīng)有了一定的學習能力，但是在學習方面仍然需要教師的引導. 預習是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，預習效果對課堂教學效率有著重要的影響. 在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的預習效果不明顯，甚至有的學生不知如何進行預習. “學案導學”教學模式的出現(xiàn)為學生的預習提供了重要的依據(jù)，教師可以將制定好的導學案在課前分發(fā)給學生，讓學生根據(jù)導學案中的預習任務進行預習，通過有目標的預習，學生對即將要學習的內(nèi)容有了大概的了解，知道了所學內(nèi)容的重點和難點，這樣在新課學習時就會重點關注自己在預習過程中尚未弄懂的地方，從而提高學生的學習效果.

如教學“一元一次方程”中用方程解決問題一節(jié)時，教師可以將制定好的導學案課前發(fā)給學生，讓學生對照導學案中的預習提綱進行初步學習，學生在自主預習的過程中對列方程解決實際問題感覺無所適從，不知如何下手，這也是這節(jié)課教學的重點和難點. 這時教師不要急于告訴學生如何列方程解決實際問題，而是先讓學生以小組為單位進行討論，通過討論，學生初步總結出列方程解決實際問題的一般思路和方法，然后教師在教學時再有目的地引導學生對導學案中的一些題目中的設元、等量關系進行探究. 這樣利用導學案，能對學生的預習進行引導，能提高學生的預習效果，能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心，并大大增強課堂教學效果.

2. 在知識傳授時運用導學案

知識傳授是數(shù)學課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學模式下，知識傳授就是教師講學生聽，這種被動學習的模式無法發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，學習效果也大打折扣. 在新課改形勢下，要求重視學生的主體地位，要以自主探究、合作學習為主要學習方式，而自主探究、合作學習并不是放任自流，也需要教師進行指導和組織. 而“學案導學”教學模式正是這種形勢下的產(chǎn)物，教師在教學過程中對本節(jié)課的教學內(nèi)容以問題的形式利用導學案展示給學生，為學生的自主探究、合作學習提供了平臺，學生在探究交流的過程中掌握了所學知識.

如在教學“去括號”一課時，教師可以先讓學生根據(jù)導學案中的題目①3x+（2x-2），②3x-（2x-2）進行自主探究，學生在探究中發(fā)現(xiàn)對于②題，很多學生的計算結果和其他同學不一致，有的學生得出的結果是3x-（2x-2）=3x-2x-2，有的同學得出的結果是3x-（2x-2）=3x-2x+2，到底哪種結果是正確的呢，教師可以指導學生對出現(xiàn)的分歧進行小組討論交流，通過交流學生得出了正確的結果，并明確了去括號的法則：括號前面是加號時，去掉括號，括號內(nèi)的算式不變；括號前面是減號時，去掉括號，括號內(nèi)加號變減號，減號變加號. 這種學習形式讓學生在教師的指導下進行探究學習，讓學生在輕松的氛圍中進行學習，體會到自己是課堂學習的主人，學習的積極性得到大大提高，并在導學案和教師的指引下牢固地掌握了所學內(nèi)容，增強了課堂教學效果.

3. 在練習鞏固時運用導學案

數(shù)學是一門應用性較強的學科，需要大量的練習才能保證學生理解、掌握和熟練運用所學知識解決問題. 在教學過程中教師都非常重視對學生進行鞏固練習，導學案中也設計了大量的針對性練習，這些練習題都是教師在導學案制定時經(jīng)過千挑萬選、優(yōu)中選精的，但是由于課堂時間有限，這些練習題在課堂上學生可能無法全部完成. 因此，在課堂教學時，教師可以選取一部分讓學生去完成，對于沒有在課堂上完成的部分可以作為課后作業(yè)，讓學生進行鞏固提高. 通過這樣的安排，能夠讓導學案的作用貫穿教學的各個過程，從而不斷提高學生的數(shù)學水平.

如在教學“一元二次方程的解法——配方法”一課時，在導學案中教師設計了大量的針對性練習，學生在課堂上大部分已經(jīng)完成，但是還有一部分練習題沒有處理完，于是教師可以將這一尚未完成的部分作為學生的課后作業(yè)，并要求學生根據(jù)配方法的步驟和解法重點解最后一道題：利用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0），學生在課后不僅鞏固了課堂上所學的內(nèi)容，并且通過對一元二次方程一般式的配方得出了這樣的結果：

x+2=，這為后面公式法的學習提供了條件.

（三）不斷完善導學案

導學案雖然是經(jīng)過教師認真了解學生、分析學情、博取眾家之長制定出來的，但是預設畢竟與課堂實際有一定的差距，這就造成導學案的個別地方可能有不妥的地方，因此，在“學案導學”教學模式的實施過程中，教師要根據(jù)教學的實際情況進行二次備課，將導學案中不妥的地方進行調(diào)整，不斷完善導學案，以便在以后的教學中進行參考和借鑒.

如在教學“神秘的數(shù)組”一課時，學生通過學習明確勾股定理逆定理的應用，能夠熟練運用一組數(shù)據(jù)判斷三角形的形狀，但是有的學生提出了這樣的問題：哪些數(shù)組能夠判斷三角形的形狀？我們能否一眼就判斷出來？如何去判斷呢？對于這個問題，教師非常有必要對學生進行基本勾股數(shù)的介紹，但是導學案中卻忽視了這一問題，對于這種情況，教師可以讓學生進行討論，然后將學生的討論結果補充到導學案中，從而實現(xiàn)教學效果的最大化.

“學案導學”模式在初中數(shù)學課

堂教學中需要注意的問題

（一）要重視學生的主體地位

學生是學習的主體，是課堂教學的主人，這就需要教師在制定導學案時一定要圍繞學生的實際情況進行. 導學案制定的教學目標要符合學生的實際水平，預習環(huán)節(jié)要真正放手，新知傳授過程要體現(xiàn)動手實踐、小組合作，鞏固練習要有針對性，題目不要太難，也不要過易，要和學生的實際水平相一致，只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，提高學習效果.

（二）要發(fā)揮教師的指導作用

運用“學案導學”模式并不是讓課堂教學處于無序的狀態(tài)，教師在課堂教學中也并不是可有可無的，而是教師不再是課堂教學的“主角”，而是課堂教學的組織者、指導者和參與者，要積極參與學生探究學習的各個環(huán)節(jié)，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行方法指導，搜集學生出現(xiàn)的共性問題以便在后面的教學中進行有針對性的練習，從而不斷提高課堂教學效果.

總之，“學案導學”模式是一種有效的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了課堂教學效果. 在初中數(shù)學教學中，教師要認識到“學案導學”模式的重要性，并積極將這種模式應用到自身的課堂教學中，不斷提高教師的教學能力和學生的學習能力.