學生整理歸納歷史線索的能力培養(yǎng)研究

王桃桃

摘 要：現(xiàn)行高中歷史教材全方位、多層次、寬領域論述人類在政治文明、經(jīng)濟文明和文化建設中反映出來的共同發(fā)展成果。因此，學習高中歷史，既有重要的教育、教化、借鑒和史學價值，又需要把握歷史發(fā)展的線索，教學中，理清歷史發(fā)展的線索，培養(yǎng)學生的整理歸類能力對學習和記憶大有益處。

關鍵詞：歷史教學；線索整理；規(guī)律歸納；習慣養(yǎng)成

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0042-01

“授人以魚，不如授之以漁。”高中歷史課本的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物和歷史事件太多，不容易掌握。所以，引導學生在浩瀚復雜的歷史知識中，既要遵循科學的記憶規(guī)律，記住一定的歷史史實，又要有別于初中“死記硬背”式的學習；既要有教材知識，又要有淵博的課外知識；既要會研讀教材，熟讀材料，更要學會提取材料的有效信息，整合信息進一步解答題目。因此，培養(yǎng)學生整理、歸納歷史線索的能力和方法尤為重要。

一、恰當分類，理清歷史發(fā)展思路

學習中國古代史，要了解奴隸社會的全過程，我們可以依時間為線索。中國奴隸社會的基本線索：形成期（夏）——發(fā)展期（商）——鼎盛期（西周）——瓦解期（春秋），其余為非基本線索。學習我國的隋唐史，首先，把握宏觀階段特征。政治上，國家統(tǒng)一，政局相對穩(wěn)定；經(jīng)濟上，封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)一片繁榮景象；從民族關系來看，各民族聯(lián)系加強，統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展；從對外關系看，中外經(jīng)濟文化交流頻繁；從科技領域看，科技文化世界領先，全面輝煌。然后，全面把握具體內容。（1）政治方面：隋朝是我國歷史上繼往開來的重要朝代。隋的統(tǒng)一，使社會秩序安定下來，隋朝開創(chuàng)并沿用前代的三省六部制、科舉制和府兵制對唐朝產(chǎn)生了積極的影響。唐分為唐前期和唐后期。前期政治清明，階級矛盾相對緩和，后期政治腐敗，釀成安史之亂，盛唐從此而衰。（2）經(jīng)濟方面：隋朝繼續(xù)實行均田制并開始實行租庸調制，經(jīng)濟曾一度繁榮，為唐的經(jīng)濟繁榮打下基礎。隋朝開鑿的大運河，成為我國南北交通的大動脈，對后來我國南北文化交流起到了很大的作用。但受安史之亂影響，兩稅法也沒有能使經(jīng)濟復蘇。（3）民族關系方面：隋朝的統(tǒng)一為多民族國家的發(fā)展奠定了基礎。唐朝的統(tǒng)治者實行更加開明的民族政策，通過戰(zhàn)爭、和親、冊封、設管理機構等方式進一步加強了與周邊各族的關系，各族人民為祖國的建設與發(fā)展作出了巨大的貢獻。（4）對外關系方面：唐朝時，我國經(jīng)濟和文化都處于世界領先地位，交通相對發(fā)達，政策開放，同亞、歐國家的交往頻繁，不僅推動了唐朝社會、文化的繁榮，更增加了中國和世界人民的情感。

二、運用時間軸線，幫助學生理清歷史發(fā)展的線索

時間軸線，是指一條用以揭示時間順序的類似于數(shù)學上數(shù)軸的軸線。因為時間具有唯一性，它總是沿著單向前進，一去不復返，所以時間可以運用數(shù)軸來表示。教學上，引導學生運用時間軸線，可以幫助學生理清人類社會歷史發(fā)展由低級向高級發(fā)展的總線索。例如，我們要理清中國歷史發(fā)展的總線索，可在時間軸線上，抓住170萬年前、公元前21世紀、公元前475年、公元1840年、1949年、1978年六個重要年代，并分析這六個重要年代所發(fā)生的重要歷史事件的必然性，就可以知道我國的歷史由低級向高級發(fā)展，依次經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、兩半社會、社會主義社會五種社會形態(tài)。同樣，要理清世界歷史發(fā)展的總線索，可以在時間軸線上抓住二三百萬年前、公元前3500年、476年、1640年、1917年、20世紀90年代初，這六個重要年代及重大歷史事件，就可以知道世界歷史的發(fā)展同樣經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會等社會形態(tài)。

三、引導學生整理所學歷史知識

整理歷史是把學過的歷史知識按一定的歷史規(guī)律進行篩選、重組或再編碼。整理歷史知識的過程，也就是讓學生進行條理思維的過程。具體來說就是：（1）引導學生整理中做好課堂筆記。俗話說“三天不寫手生”，整理筆記是學好歷史的一個重要環(huán)節(jié)。它既可以突出每堂課所學的重點內容，又有助于我們加深理解，增強記憶，鞏固知識。然而，要提高課堂筆記的利用率，就有必要對學生課堂上所做的筆記進行指導。由于受時間和認識水平的制約，學生做筆記主要就是照抄教師課堂所講授的內容，而按自己的思路去做筆記就很少了。另外，完全按自己的思路去做，時間上也不允許。此外，學習過的內容，自己有新的認識再去整理，就越能揭示歷史知識之間的內在聯(lián)系，所以要求學生課后按照自己的理解整理筆記以加強記憶。（2）指導學生編制歷史大事年表。歷史大事年表是按時間先后順序把重大歷史事件排列起來的實用型記事表。它以年代為“經(jīng)”，以重大歷史大事為“緯”，突出了什么時間在什么地方發(fā)生了什么事。這實質上是對重要歷史事件按一定序列重組或再編碼的過程。因而能揭示歷史發(fā)展的基本線索。

四、結束語

總之，“教學有法，而無定法”。把握歷史知識，掌握歷史規(guī)律的方法有很多種，以上方法只是教學實踐中的經(jīng)驗之談，廣大一線教師都應注重對學生歸納能力的培養(yǎng)，使之養(yǎng)成勤于動腦、慣于動手、善于總結、樂于自主學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]王曉黎.培養(yǎng)初三學生歷史知識的整合能力[J].黑河教育，2015（07）.

[2]鐘付.群活用歸納法提高學生歷史學習效率[J].中學教學參考，2014（01）.