呼喚聆聽，叩響學生的心靈
——多途徑提升學生的音樂素養

胡紅云（浙江省慈溪市新浦鎮中心小學，浙江 慈溪 315322）

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呼喚聆聽，叩響學生的心靈
——多途徑提升學生的音樂素養

胡紅云
（浙江省慈溪市新浦鎮中心小學，浙江 慈溪 315322）

【摘要】聆聽，無論在音樂欣賞教學，還是在歌唱教學中，都起著至關重要的作用，它貫穿于整個音樂教學過程。而當今，教育者都追求有效教學。因此，教師應該重視聆聽教學，多途徑提升學生的音樂素養和綜合能力。培養學生良好的聆聽習慣，達到有效聆聽，叩響孩子的心靈。

【關鍵詞】聆聽； 農村小學； 音樂教學；音樂素養

目前，為進一步深化素質教育，學校響應教育課程改革號召，加大了硬件的投入，設置專門的音樂教室、多媒體、鋼琴及一些配套打擊樂器，并安排了專職音樂教師，為教師研究小學音樂聆聽教學搭建了一個良好平臺。

一、現階段農村小學音樂教學存在的問題

（一）農村小學生的聆聽能力相對薄弱

由于農村學校相對城區學校師資較薄弱、硬件較簡陋、生源較復雜等。農村學生原有的音樂聆聽及演唱能力不夠扎實，對于現階段音樂教材作品的感受、理解、享受、表現能力還比較欠缺，更不用談對音樂的二度創作了。

（二）“灌輸式”教唱課，學生學習興趣不大

如今，學校音樂教學設備齊全，農村學校大都配有多媒體音樂教室，且我們使用的人音版教參都帶有教學光盤。但部分教師在音樂課堂上出現歌曲教唱單調、枯燥的現象。有的教師往往在學生還沒有真正理解歌曲大概的特點后，利用多媒體給予反復播放音樂，隨即就讓學生跟唱，讓學生大致熟悉歌曲旋律，便算完成了教學任務，形成一種硬性“灌輸式”教學格局。

（三）諸多音樂教師反映欣賞課難上

隨著課堂教學改革的深入，音樂教研活動的豐富化，音樂教師設計的課堂也顯得更多姿多彩。課前，很多音樂教師往往將大量的精力放在制作漂亮的課件上；但是課中學生表現不是無精打采就是坐立不安，或是一片茫然；課后，教師埋怨音樂教材選材不夠貼近學生生活，學生聆聽興致不高。

二、重視聆聽教學，多途徑提升學生的音樂素養

（一）通過聆聽，培養學生的情感領悟

音樂來源于生活，是對生活現狀的寫照。通過聆聽豐富的節奏、優美的旋律、和諧的和聲和積極的歌詞，足以讓學生領悟歌曲所要表達的情感。音樂學習使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

基于上述目標，所以我在教學《國歌》時，把聲情并茂地演唱《國歌》作為本堂課的教學難點。為了讓學生初步了解歌曲情緒，在第一遍完整聆聽前我向學生提問：（1）歌曲創作者為什么要在歌詞“中華民族到了最危險的時候”加個休止符號呢？（2）歌詞“起來，起來，起來”處，為何音調會越來越高等。有的提問學生能正確解答，有的提問在學生回答不了的情況下，教師可以適當講解：休止符是表示中華民族到了危機關頭，它能體現出勢態的緊迫感。連續的三個“起來”，用意在于中華兒女在戰爭面前不愿做亡國奴，全民團結，奮勇拼搏的民族之情。接著，通過重復聆聽，學生的愛國主義情懷與《國歌》就會有最親近的融合。通過這樣對歌曲情感的詮釋，再來聽同學們演唱，歌聲則顯得更加堅定有力、激情滿懷。

（二）通過聆聽，培養學生的想象能力

松濤歡暢、鳥語花香、高山流水、飛流直瀑……大自然的天籟之聲比比皆是。貝多芬說：“當我作曲時，總是心里描著一副圖畫，順著那個輪廓潛行?！弊寣W生體驗音樂作品所抒發的感情，并對作曲家所描繪的“音畫”展開豐富的聯想。在平時的音樂欣賞教學實踐中，我建議學生可以“凝神閉目”—“身臨其境”—“借景生情”。通過對音樂的聆聽，引導學生善于將音樂與自然、生活聯系在一起，使音樂與心靈泛起旋律的波瀾。

一位教師在教學欣賞格里格的《晨景》時，先引導學生：歌曲《清晨》用聲樂的形式歌唱早晨，器樂又如何表現早晨？你聽聽這一段音樂描繪的是什么？通過這種“暗示聯想”的提問方式，學生在聆聽后，大腦自然會浮現出一幅幅清晨的畫面。學生通過聆聽產生了一連串的聯想，進而不知不覺地融入了音樂環境。

（三）通過聆聽，提高學生的欣賞能力

2011版《音樂課程標準》強調在“感受與鑒賞”這一模塊內容的教學中，應以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主，只有這樣才能真正提高學生對音樂作品的欣賞能力。因此，在欣賞一首音樂之前，讓學生明確聆聽的主題，并讓他們帶著問題去聆聽。以此確保學生在聆聽時做到注意力集中。例如我在教授五年級下冊《北京喜訊傳邊寨》這一課。如果直接用第一主題音樂導入課堂，學生在聽的過程中很容易出現“一片茫然”現象。因此我在聆聽之前對學生首先提出一些比較容易回答的問題：考考你的耳朵，這段音樂風格是中國的還是外國的？描繪的是熱烈的舞蹈場景還是恐怖的戰爭場面？如上問題幾乎每個同學都能答出來，這樣不僅增加了學生的信心，還有效地提高了學生的欣賞興趣和欣賞能力。

（四）通過聆聽，培養學生的演唱技能

歌唱教學要注重培養學生歌唱的積極性和演唱的自信心。讓學生們在歌唱中獲得情感共鳴，使小學歌唱教學致力于達到的教學目的。

我曾聽過市優質課比賽中的一堂二聲部歌曲教學《叮鈴鈴》。學生為了不被對方聲部牽引過去，都會很“投入”地放聲高唱，導致大家都聽不到鋼琴伴奏聲，合唱效果也可想而知?；氐綄W校，我反復思考：如何才能讓學生不懼怕二聲部合唱？如何讓學生在演唱二聲部合唱曲時做到從容不迫？我翻閱大量關于合唱的資料并請教了幾位有經驗的音樂教師，得出結論：教師除了教導學生用適合的音量、情感去演唱之外，還要告訴學生在合唱過程中善于“聆聽”，學會邊唱邊聆聽另一聲部的歌聲。我將這種方法在我校四年級的幾個班中進行了試驗，二聲部合唱效果立竿見影。

綜上所述，在音樂教育教學中，培養、發展學生的聆聽能力應該貫穿于始終，讓學生學會聽辨音樂，聽懂音樂，培養學生的音樂興趣，進而提升學生的音樂素養。讓我們的音樂教學多些聆聽，多些音樂和心靈的碰撞，讓音樂叩響孩子的心門，讓起伏的旋律小鳥般地飛進孩子的心靈！

參考文獻

［1］南霞.聆聽音樂叩響孩子的心靈——農村小學音樂欣賞教學中培養學生音樂聆聽能力的探究.

［2］顧瑛.培養聆聽習慣：貫穿小學音樂教學的關鍵主線.

［3］鈕蘇蘇.此時無聲勝有聲——談聆聽在小學低年級音樂教學中的重要作用.