任務型教學法在大學日語聽力課堂上的實踐

長春師范大學外語學院，吉林　長春　130000

?

任務型教學法在大學日語聽力課堂上的實踐

長春師范大學外語學院，吉林長春130000

摘要：20世紀80年代以來，做為交際教學法的發展，任務型教學法在外語教學中受到廣泛關注。交際教學法在對多種教學法總結、整理改進后，匯集了多種教學方法的優點，被應用到了現在外語教學中。任務型教學法對于傳統的教育方式有涵蓋性和創新性。外語的聽力教學一直以來是比較受關注的，從學生的應用角度出發，聽力能力是培養外語水平的關鍵點。所以在日語聽力課堂上，如何讓學生既掌握聽力能力又在應用方面充分利用自己已經獲得的目的語資源，這一點是目前外語教育的核心作用。通過交流獲取多種信息，達到提高能力的目標。這就是本文主要介紹的，將任務型教學法應用到大學日語聽力課堂上的方法。

關鍵詞：任務型教學法；傳統教育；日語聽力課堂；語言運用能力

做為我國外語課程教學改革的發展趨勢，任務型教學法與多數教學法相融合，也在實踐過程中體現出杜威的行為主義理論。任務型教學法是我國外語課程教學改革的一個全新的發展方向。任務型教學法的核心理念認為：語言的掌握過程是在使用過程中獲得的，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。它也同樣關注認知過程和實用過程。在日語聽力教學中通過運用任務型教學法，給傳統的聽力課堂帶來創新思維。在實際操作中要在哪些方面發揮作用呢。我認為要先從目前傳統聽力課堂的教學特點和教學效果來分析。

一、目前大多數學校的日語聽力課堂還是保持以下幾種狀態

(一)教材內容缺乏新穎

進入21世紀以來，社會對于各類專業的人才需求量逐漸增大，受經濟貿易等諸多方面的影響，外語類人才更是供不應求，在過去的幾年間，受到日語人才需求量大的影響，高校大力開展日語專業，針對日語聽力專業的教材也是層出不窮，但往往一套教材要用4年，而4年學完后也不能馬上就換教材，所以教材內容是比較滯后于實際應用的。另外現在學校都會針對學生制定培養方案，要求學期的學習進度是要和教學大綱一致的，受于此類影響，教師只能以課本內容為主，按部就班地授課。擴充知識量有限。使得教師難以將更多新知識與課本的內容結合，

(二)聽力課程不受重視

受到課程設置的影響，精讀課程可能一周中每天都有，但是聽力課程可能一周只有一次或者兩次，這樣的結構使多數學生心里認為，只有精讀課才是主要的，聽力課程不重要。學生單憑一次課也很難對聽力課程感興趣，即使有的學生對聽力內容感興趣，在課后也不會主動地自己練習聽力，因為與其在聽力中學知識還不如從精讀書上，這樣看得見摸得著的直觀性學習。而且，聽力課上一般都有視、聽、說三個環節，多數學生已經基本忽略了聽和說環節，注意力只在觀看視頻上，使得視覺接受大于聽力接受。

(三)習得與應用有差距

針對于高校所使用的教材內容普遍以教學性能為主，而對于實用性上是可圈可點的。學生的聽力過程是以聽得懂、記得住、會表達這樣幾個順序進行的。在哪一個環節上出現問題，學生的習得過程都會受到影響。聽力課程在語法使用的準確程度上要求不高，又由于日語口語變化的多樣性，學生在課堂上學到的句子或口語表達，在習得掌握后能否應用是一方面。應用的場合和要表達的情感對錯還是一方面。

二、任務型教學法的具體操作

根據英國語言學家JaneWillis(1996)對于任務學習法提出的理論框架，將任務型教學法分為三個步驟：前任務、任務環、后任務。任務型教學法主張教育的目的性，重視教學任務的設計，指明教學任務設計應該具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性。基于此類標準，任務型教學是在課外知識擴展和教材相結合的基礎上完成的。在任務型教學法中教師是要以學生的最終習得為目的的，并且，教師應該事先說明完成此項任務的重要性。這要求教師在掌握學生現階段的語言應用能力的基礎上進行。

(一)設計教學任務(前任務)

在前任務階段，教師先將所要完成的聽力內容大致意思講給學生，盡量避免聽力內容中原文的句子和詞匯，以便學生在簡單易懂的情境下了解所要完成的任務。這過程盡量使用目標語言的日語，并且最好用學生熟悉的詞語和語法講。在聽力背景介紹完成后，布置任務，此項任務要求學生從聽力材料中選出未學到的單詞、語法、以及是否有慣用搭配，并且最后總結聽力內容。在任務設計上，應該符合學生的語言掌握能力，也要考慮學生對文章的整體理解能力，難度太大容易產生消極厭學心理，難度過小達不到教學任務的目的。

(二)分組討論(任務環)

任務設計之后，規定時間內學生可自主控制聽力內容，整體基本完成后，老師將針對聽力內容難易程度分小組討論，可以分為雙人組和單人組，也可以分成多人組，分組情況應考慮個別學生成績較差的因素。小組討論時教師可以被安排在某一組，也可以負責協助各個小組。討論結束后，每組向班級同學報告任務完成情況，匯報內容可以由一人完成，也可以根據聽力內容的實際情況，分段落或分章節的匯報。可以參照別組對自己組進行修改，也可以在別組匯報完成后提出建議或想法，這項任務在完成過程中，考慮到學生語言能力的差別性，可以在分配任務時有所區別，但是要求每組中各個同學都要承擔任務。

(三)產出過程(后任務)

在后任務階段有兩項任務，即分析和操練，首先要求學生對其他組的總結內容分析，指出優點和不足。優點的地方應該得到權益同學的認可，不足也應該提出改正的方法。操練是教師在這一階段應承擔引導和修改的任務，針對學生聽到的詞匯和語法給予正確指導，對于發音錯誤的單詞給予正確指導，理解錯誤的語法詳細說明。并做出結論。而對于外語學習應該有產出過程，這在原基礎上更增加了難度。對于一般性的內容要求學生用目標語言總結即可，但是對于短文性的聽力內容還可以就文章本身發表看法，或者是就事態發展產生推理。

三、任務型教學法的應用價值

任務型教學法在實際教學過程中，能將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。對于學生的知識面拓展方面，有很大幫助。教師給學生布置的任務往往都是與實際生活或者學習有關的，這樣的學習任務更能引起學生的學習興趣，而且信息量廣泛，在教學方法中，學生比起書本的固有知識，更愿意接受從興趣中獲得的擴展知識。所以任務型教學法可以說在拓展學生知識面上更具有代表性。另外，現階段對于外語人才的要求不單是能聽得懂，更多的時候需要能用目標語言交流，使書本上學到的知識轉為自己的知識，所以學生在通過任務型教學法的鍛煉，能在人際交往、語言運用能力和獨立思考方面得到提高。

四、結語

任務型教學法在中國發展以來一直受到外語教學的青睞，經過教師的指導與任務的分配，學生自己習得并產出，同時教學過程輕松，能加強學生學習的動力。在應用任務型教學法時要以趣味性原則為主，引起學生產生學習興趣。總之，在以培養實用型人才為目的的當今外語教育教學中，多引進創新的教學方法不僅能提高學生學習水平，更能在應用方面和語言交流方面得到提升，目前的外語學習者，雖然學習工具較多，但是因為沒有具體的操作方法和指導，盲目地憑借興趣學習，學習效果也一般。另外，不斷地給學生擴充知識，布置任務，教師本身的語言能力也會得到鍛煉。基于這些原因，在今后的外語教育教學中，任務型教學法可能會受到更大的關注。

[參考文獻]

[1]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學，2003(9).

[2]魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社，2004.

[3]金燕玲.談在日語聽力教學中學習策略的運用[J].教育與職業，2010(26).

中圖分類號：H36

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0082-02

作者簡介：胡雅楠*張國華*胡雅楠(1983-)，女，蒙古族，吉林白城人，長春師范大學外語學院碩士在讀，研究方向：日語課程與教學論方面；張國華(1958-)，男，漢族，吉林長春人，長春師范大學外語學院，碩士，教授，研究方向：日語語言學。