基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索

潘光群

甕安縣長壽長樂希望中學，貴州　甕安　550400

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基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索

潘光群

甕安縣長壽長樂希望中學，貴州甕安550400

摘要：科技的發展為課堂教學帶來了巨大沖擊，翻轉課堂作為一種新的教學模式，可以使學生真正成為課堂的主人，這一點是與當前教學改革方向相符合的，因此，這種教學模式很快就在我國中小學教學中得到了快速的推廣。本文主要針對翻轉課堂在初中生物教學實踐中的應用進行分析，供大家參考。

關鍵詞：翻轉課堂；初中；生物教學

隨著科學技術的快速發展，課堂教學也因此發生了巨大改變，加上人們對高質量教學的急切需求，課堂教學改革勢在必行，多種新教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中典型的一個。作為一種新教學模式，翻轉課堂使學生成為課堂的主人。生物作為一門實踐性要求較高的學科，主要著眼于對學生生物素養的培養，因此，非常適合利用翻轉課堂教學模式。下面就讓我們一同針對基于翻轉課堂的初中生物教學實踐進行探索和研究。

一、簡述翻轉課堂與生物教學

(一)翻轉課堂教學模式的重心

翻轉課堂教學模式應用以后，不僅傳統教學方式得到了改變，同時教師在課堂中的地位也發生了改變，教師從原來只是的傳輸者變成了學生學習的引導者[1]。在上課之前，教師需要將資料準備好，最開始翻轉課堂在實踐過程中，兩位老師利用PPT錄制了微視頻，利用網絡傳給學生，這樣學生就可以在家里進行觀看和學生，因為考慮到學生課外的精力有限，教師不會為學生準備太多資料，以便為其造成過多壓力，通常視頻的時間都在10min左右，選擇學生感興趣的東西，以調動學生的積極性。

(二)課前準備工作

翻轉課堂需要學生在課前進行自主學習，在翻轉課堂中這是非常重要的一個環節，自主學習的程度直接關系到翻轉課堂的實施情況，但是當前很多教師不能很好的了解學生的自主學習情況，學生如果在學習過程中遇到問題，老師也不能及時作答，因此教師與學生就產生了知識理解方面的分歧。這種情況下翻轉課堂的實踐者提出了一些方法，例如北京一所中學展開了生物翻轉課堂實驗，學生在自己家里觀看視頻，并利用4-5個題目對學習效果進行檢驗，以了解學生對知識內容的掌握程度，然后按照檢驗結構展開討論研究。

(三)課堂活動

課堂活動在翻轉課堂教學模式下是進行知識轉化的過程，這樣一來在教師授課的過程中，很多知識學生已經在自主學習時完成了，因此，教師就不用在利用傳統教學方式進行灌輸，這時應該組織學生展開討論，利用知識競賽等活動引導學生加深對知識的理解[2]。

二、翻轉課堂教學模式與生物教學的有機整合

(一)利用課前學習引導學生充分體驗

在翻轉課堂教學模式中，課前學習部分的重點在于幫助學生利用多種方式進行體驗感知。首先，學生可以利用觀看微視頻的方式進行課前學習[3]，例如，在“神經調節的基本方式——反射”的教學過程中，其課前微視頻利用“膝跳反射”的例子為學生展示了膝跳反射活動，并在此基礎上講解了反射的概念，利用不同環節的分解動畫完成反射功能。其次，利用學科教學軟件也可以幫助學生感知事實，學生可以利用操作體統提供的教學軟件，來獲得充分的體驗與感知，例如，在“人的生殖與發育”教學中，學生利用Anatomy4D軟件完成課前學習，對人體生殖系統的組成進行觀察。第三，模型制作、資料收集等探究實踐活動，同樣可以幫助學生進行充分的體驗與感知，例如，在“尿的形成和排出”教學中，學生制作腎單位模型來完成課前學習等等。

(二)利用現代信息技術展開交流研討

學生進行充分感知與體悟以后通常會發現一些東西，或者產生一些疑惑或者問題，這時他們繼續與他們進行討論，所以交流討論的環節是不能缺少的。在以前的教學過程中學生的交流只能利用語言進行，隨著當前云技術的不斷發展，各種學習終端開始得到應用，學生的交流研討可以利用文字、圖形及視頻等形式展開。例如，在“呼吸作用”教學過程中，學生利用iPad，最“種子萌發吸收氧氣”、“釋放二氧化碳”等實驗進行自主完成，對相關數據進行收集，并利用其中的投射功能將相關鏡像投射到屏幕中展開交流，將實驗過程真實的再現出來。

(三)利用創生性問題概括提煉概念

學生應該在感知事實的基礎上對概念進行提煉和概括，學生應充分利用好課前學習及交流研討過程中的創盛行問題，引導學生進行概括提煉。例如，在“人的生殖與發育”教學過程中，教師對課前學習過程中的問題進行收集，并積極整理歸納，分成“受精作用”、“安全與衛生”等部分，每部分教學都圍繞學生提出的問題展開，例如在“受精作用”部分，學生在課前學習中提出了“受精卵是在哪里結合的”、“為何卵細胞在受精以后其他的精子就不會進去了”、“精子進入卵細胞的時候產生了液體是為什么”等，對這些問題進行研討和解決，不僅可以幫助學生構建本節內容教學體系，同時還能將生物進化、細胞結構等相關概念聯系起來。

三、結語

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用到初中生物教學實踐中，應該充分注意引導學生在實踐過程中發現問題，在交流和研討過程中對問題進行提煉，在利用過程中不斷拓展，在此基礎上構建起更加準確的概念，建立起不同概念之間的聯系。這樣的學習對于學生提升能力、學習知識非常有利，可以促進學習與經驗、學科和生活之間的對接，不斷提升學生的實踐學習能力。

[參考文獻]

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014(7)：5-16.

[2]張雅舒，陳瑜.初中生物深度教學與翻轉課堂融合初探——以《血量、輸血與血型》課堂實錄為例分析[J].教育科學論壇，2016(3)：20-23.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013(5)：107-112.

中圖分類號：G434；G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0192-01