中學思想品德課教學中的師生互動研究

楊　娟

青島大學馬克思主義學院，山東　青島　266071

?

中學思想品德課教學中的師生互動研究

楊娟

青島大學馬克思主義學院，山東青島266071

摘要：隨著基礎教育課程改革的深入推進，讓課堂活起來的新課改理念深入人心，課堂教學發生了一些可喜的變化。師生互動的方式在課堂教學中得到廣泛運用。但是，在互動的過程中，有些互動卻停留于形式上的熱鬧，過于注重師生的外顯行為，沒能真正激發學生深層次的思考。師生互動的質量與效果直接影響著課堂教學的質量與效果。因此，實現思想品德課教學以學生為本的理念，探索思想品德課教學中積極、和諧的師生互動顯得尤為重要。

關鍵詞：思想品德課教學；師生互動；新課改

一、思想品德課教學中師生互動的概述

(一)師生互動的含義

“互動”(interaction)一詞來源于社會哲學研究領域，指的是“社會中人與人的交互作用”。互動是兩個或兩個以上的行為主體之間通過某種方式來促進雙方共同開展的一種交流活動。師生互動是指在課堂教學中教師和學生之間通過某種行為方式發生的交互作用，是師生之間彼此交往、溝通的一種方式。師生互動是師生之間以某種信息的傳遞、師生共同組織的一種活動形式，不僅有利于教師的教學，而且還有利于激發學生的學習興趣。

(二)思想品德課教學中的師生互動

思想品德課教學中的師生互動是指政治教師與學生在課堂教學的情境中，針對特定的教學內容，采用雙向溝通等開放的授課形式進行課堂教學，在師生之間形成的平等交流、暢所欲言、互相學習與提升，以實現特定教學目標的過程。它是教師與學生相互影響的過程，以信息的傳遞為媒介，為完善思想品德課的學習而進行的活動。

思想品德課教學中的師生互動，其目的是實現教學相長、提高教學質量，改變傳統思想品德課教學中以教師為中心的教學模式；消除學生對思想品德課學習的厭惡感，提高學生學習該學科的興趣，使之真正的成為學習的主人，從而提高自身的思想道德素質。

(三)思想品德課教學中師生互動的特點

1、教育性

思想品德課針對的學習主體是中學生，是以提高和完善其品格、道德等為目標的一門綜合性的必修課程。思想品德課的綜合性指出該學科具有很強的知識性，通常會涉及到教育學、倫理學、法學和心理學等學科知識。思想品德課的“本體功能是教育性，即德育。”其德育性要求在師生互動的過程中不僅要對學生進行科學知識的教育，還要提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力以及他們的思想政治覺悟，形成良好的思想品質和健康的道德情操。教師在互動過程中所傳授的知識要對學生的行為具有正確的導向性，要對學生良好品質的形成具有一定的教育意義，要有利于學生形成正確的三觀認識，即世界觀、人生觀和價值觀。一般情況下，學生所吸收的這些知識往往會對自己品德的形成產生一定的影響。因此，思想品德課教學中的師生互動具有教育性。

2、互惠性

互動是主體雙方的一種交流與溝通方式。在師生互動的過程中，教師的行為會對學生產生影響，同時，學生的行為也會對教師產生影響，構成師生相互影響的雙向交往。思想品德課教學中的師生互動是教師與學生之間共同開展的一種交流方式。教師在教學中所采用的師生互動方式不僅要有益于教師的教學，而且還要有益于學生的學習，最終實現教學相長。

二、思想品德課教學中師生互動的現狀

我國傳統的思想品德課教學中師生互動存在的問題，主要表現如下：

(一)互動頻率不高

為了完成該學科在一堂課上的教學任務、保持與其他教師一樣的教學進度，教師在思想品德課教學中與學生之間互動的頻率不高，往往是以教師和個別學生或者是教師與整個班級之間的互動為新課程教學改革中師生互動的代表。傳統教學中，有的教師在思想品德課教學中一直在“自導自演”，自己對自己提出的問題進行回答。只要學生上課不講話、不擾亂課堂秩序、不打擾到教師的教學，就不管學生是否在聽課，是否參與到教學中。教師與學生之間的互動也僅僅只限于班上成績較好的幾個同學之間，互動的頻率也就三至五次。甚至于“自導自演”的這種教學模式仍然在繼續。有的教師上課基本上是念教材，不管學生是否厭倦這種照本宣科的教學方法；還有極個別的學生上課從不認真聽課，要么就一直在發呆，要么就做其它的事情，從不知道老師講到哪里，更別說是參與到師生互動這個環節當中。

(二)互動層次不深

由于教師自身觀念的影響以及對師生互動存在理解上的偏差，互動過程中教師對學生的提問往往是淺層次的。這種表面的互動通常會給人一種課堂氣氛很活躍、學生興高采烈、老師心滿意足的假象。但隱藏在這種假象背后的是：教育被表面化，學生沒有學到實質性的東西。教育效果并不好，缺乏教師對學生的深入性地啟發，也缺乏學生對教師所提出的問題的深入反思，沒有真正的達到“教書育人”的目的。

三、師生互動不足的原因分析

思想品德課教學中師生互動不足的原因，主要有兩點：

(一)互動觀念模糊

思想品德課教學中的師生互動是雙邊的教學活動。他們認為在教學中不斷地對學生發問就是互動，盡管教師和大部分學生都參與到教學活動中，但是這種互動的方式是教師單方面的行為，學生處于被動的地位。有的教師將師生互動對等于課堂上的沉默，從一些學生微笑的面部表情、點頭、搖頭及“裝認真”的態度來判斷他們的聽課狀態，他們認為這是學生參與師生互動的一種表現。還有的教師把與個別優秀學生之間的互動當作是與大多數學生之間的師生互動，導致大部分的學生在課堂教學中只能被動的聽、機械的學。在教學過程中，很少看到教師與學生之間“有意義”的互動。

(二)教學管理僵化

教學中的課堂紀律不僅需要學生自覺的遵守，還需要教師有效的掌控，以保證教學的有序進行。但是，這并不意味著教師必須以犧牲學生的課堂參與為代價。不過在現實的課堂教學中還是會存在這樣的情況：由于“教師權威”仍然存在某些教師的教學理念中，有的教師在課堂上“管風太盛”，權威意識太濃，要求學生在課堂上只需認真地聽自己講、仔細的做好筆記，用禁、壓等方法來抑制學生的“動”，以此來顯示自己在學生面前的權威，樹立威信。等到課堂接近尾聲時，教師本節課的教學任務基本上得以完成，而大多數學生在這種壓抑氛圍中的表現是：消極的等待課堂教學活動的結束。整堂課給人的印象就是：課堂氛圍低沉，教師的教學始終有欠缺。

四、強化師生互動的路徑選擇

為了解決教學過程中師生互動出現的問題，師生互動的路徑選擇主要總結有以下兩點：

(一)構建民主平等的師生互動關系

平等是進行交流、溝通與對話的基礎。教學是師生共同進行的活動。教師和學生都是教學的主體，在教學中師生都處于平等的地位。教師是“教”的主體，在教學過程中起主導作用；學生是“學”的主體，是課堂上學習的主人。師生關系與師生互動有著密切的聯系，它是課堂教學中人際關系的一個重要組成部分，是師生在教學過程中為完成共同任務進行交往而產生的關系。融洽、民主、和諧的師生關系可以使師生雙方在良好的氛圍中加強彼此之間的溝通、交流。

(二)營造良好的互動氛圍

教室是組織課堂教學的主要場所。良好的課堂紀律是教學有序進行的前提。古人言：“沒有規矩就不成方圓”。教師在課堂教學中除了傳授知識以外還要對課堂紀律進行嚴格的管制，維持教學秩序。但是，這并不意味著教師不允許學生發言、參與教學，而是保證課堂的紀律在教師掌控的教學范圍內，學生遵守課堂紀律，嚴格遵守課堂行為規范，不至于導致課堂像菜市場一樣的熱鬧。對于上課制造噪音、玩手機、看小說和漫畫書的同學，教師可適當的采取一些懲罰的措施；上課遵守課堂紀律、積極參與教學的同學給予小小的獎勵。良好的學習氛圍有利于學生的學習，而良好的教學氛圍有利于教師的教學，氛圍的營造為教師與學生之間的互動提供了平臺。

[參考文獻]

[1]李義珍.注重理論學習 勇于探索創新[J].中學文科：教育論壇，2006(2)：34-34.

[2]王爭.高中生物課堂師生互動現狀研究[D].吉林：東北師范大學，2010.

[3]王家瑾.從教與學的互動看優化教學的設計與實踐[J].教育研究，1997(1)：15-17.

[4]林正范，徐麗華.對教師行為研究的認識[J].教師教育研究，2006(3)：7-8.

[5]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001(4)：11-13.

[6]金炳華.哲學大辭典(修訂版)[M].上海：上海辭書出版社，2001：547.

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0134-02