品德課堂對話之策

陳雅琴

廣東省廣州市荔灣區坑口小學，廣東　廣州　510380

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品德課堂對話之策

陳雅琴

廣東省廣州市荔灣區坑口小學，廣東廣州510380

摘要：有效課堂對話能撥動學生情感的琴弦，觸及心靈深處，獲得積極的價值導向。課堂上，教師應開渠引源，創設對話情境；穿針引線，設計有效提問；見微知著，巧抓課堂生成。讓對話充盈課堂，讓課堂真實起來，精彩起來。

關鍵詞：課堂對話；創設情境；有效提問；抓住生成

世界著名教育家保羅·弗德認為“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造性交往活動。”品德教學中，地理、歷史、自然常識等不同題材課型展現出的教學模式各有特色，有的注重活動體驗，有的喜歡畫面渲染，有的講究小組合作，但不管哪一類的課型都離不開課堂對話。有效的課堂對話能撥動學生情感的琴弦，觸及心靈深處，獲得積極的價值導向。

一、開渠引源——創設對話情境

課堂有效對話建立在有效課前準備的基礎上。有效的課前準備，并不只是課前布置學生搜集資料，進行活動體驗，更多的應是老師自身在研讀教材、課標的基礎上，整合課內外資源，根據學生原有知識和經驗設計對話情境，創造性的“教”。《學校生活有規則》一課導入環節中，我設計了一個男女生不平等的游戲比賽。游戲剛結束，女生馬上提出抗議：

生：老師，我不同意，這不公平。

師：你覺得哪里不公平？

生1：男生球拍上托的是四四方方的橡皮，女生的卻是乒乓球，男生的比女生的容易，肯定贏啦！

生2：男生還搶先跑了，犯規了就應該算輸。

師：你說他們犯規了，犯的是什么規？

生3：他們違反了游戲規則。

師：可是剛才在玩的時候我們并沒有制定游戲規則呀，所以也不能說男生犯規，那該怎么辦？

生4：應該制定一個游戲規則，大家按照規則來玩才公平、開心。……

不公平的游戲輕易地觸碰了學生心底對規則的情感認知，促使他們“不吐不快”。師生的對話推動著學生對規則重要性的加深認識，感悟生活處處離不開規則。

多媒體具有生動、形象、逼真的特點，不僅激發學生對話的興趣，還能展示課堂學習的相關內容，提供對話的素材，也是創設對話情境常用的手段。在感悟學校生活處處有規則的環節中，我以多媒體呈現了學生在校進行升旗儀式、早餐、借閱圖書的三段視頻錄像。看到自己自覺遵守學校規則的畫面，激起了學生心中的自豪感，他們紛紛指出：升國旗要肅立敬隊禮，交完作業要自覺讀書，借書要排隊登記等身邊小規則，以此為引子，引發學生對學校各方面規則的討論。你一言我一語的對話中，學生完成了對學校規則的梳理，進一步明確知道學校的各項規章制度，懂得自覺遵守的必要性。

二、穿針引線——設計有效提問

有效的提問是有效對話的關鍵。在對話教學過程中，教師是問題的提出者，活動的引領者。提問實際上是讓對話活動按照教學目標深入開展下去的保障，也是幫助學生面對現實問題進行分析理解的指路牌。陳卓琳老師《漢武大帝》一課中設計的提問就相當精彩。上課揭題后陳老師拿出了一個皇冠請一位同學戴上：

師：戴上了皇冠你有什么感覺？

學生：感覺沉甸甸的，肩上的責任很重。

師：你覺得你現在做皇帝別人服不服你？

生：不服。

師：為什么？

生：我太年輕了，只有十五歲，大臣都不服我，我擔心治理不好啊。

師：有什么辦法可以解決這個問題呢？

……

陳老師的追問給學生提供了清晰的思考方向，學生展開對漢武帝治國之策的探討活動，隨著霍去病、衛青等人一一在對話中呈現，漢武大帝“任人唯賢”的形象也生動立體了起來。學生完成了一次與歷史深度對話的歷程，對漢武帝的敬佩之情油然而生，對“任人唯賢”的管理之法也有了高度的認可，實現了歷史題材課借古明今的課程目標。由此可見，教師的有效提問極大地激活了學生的思維，調動了探究的興趣，在愉悅對話中不知不覺地有所思、有所悟，實現品德教學潤物無聲的最高境界。

三、見微知著——巧抓課堂生成

課堂是動態的，往往會有預設以外的情境產生。及時捕捉課堂中的生成資源，進行挖掘利用，從而使精心“預設”與即時“生成”相統一，讓對話具有生命特色，綻放魅力。

《我們生活的地方真溫暖——讓我抱抱你》一課中，在感悟我們生活的地方真溫暖后，老師鼓勵學生用行動向身邊給我們溫暖的人表達謝意。學生紛紛走出教室，來到校園的各個地方向老師、廚房阿姨、保安叔叔等工作人員擁抱致謝。回到課室后，學生匯報自己向誰致謝了，有什么感受。其中一位叫雅妍女生很不高興，因為她想擁抱的那位廚房阿姨推開了她，沒給她擁抱。老師敏銳地意識到這是一個與課堂學習目標有沖突的內容，如不能很好地解決，將淡化學生對“我們生活的地方真溫暖”的認知，為此老師馬上抓住這一細節與學生展開對話：

師：你不開心是因為那位阿姨推開了你，不讓你抱抱她，你知道是什么原因嗎？

雅妍：那位阿姨說她正在洗碗，不能抱我。

師：阿姨正在洗碗，為什么不能抱雅妍呢？其他同學知道嗎？

生2：阿姨很忙，所以不能抱她。

師：忙確實是一個原因，她或許擔心不能按時洗完碗影響我們吃午飯。還可能是什么原因呢？你們有沒有關注過阿姨的手？

生3：阿姨的手很臟，不能抱她。

生4：阿姨的手上有很多水和泡泡，她怕弄臟了雅妍的衣服，所以不抱她。

師：是啊，阿姨擔心會弄臟雅妍所以不同意擁抱，雅妍，你還難過嗎？

雅妍：我不難過了，阿姨這么為我著想，我很感動。

師：是啊，擁抱能傳遞溫暖和謝意，不擁抱卻不一定是拒絕，阿姨用另一種方式給我們傳遞了溫暖。

老師抓住時機巧妙化解沖突，拓展了課堂的學習資源，深化了學生對“溫暖”的立體認識，相信這個廚房阿姨一定在每個學生心中生動起來，“溫暖”這個抽象的詞語轉化為一個個具體的形象，進一步感受到我們生活的地方真溫暖。

“讓學生精彩起來，讓教育無痕起來”是品德課堂追求的目標，有效對話讓一切都真實起來。

[參考文獻]

[1]龔春燕.課堂有效對話的策略[J].《紅蕾·教育文摘旬刊》，2010(1)：32-35.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0203-01