職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以XXX學(xué)校為例

梁　萌

駐馬店技師學(xué)院，河南　駐馬店　463000

職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀調(diào)查分析

——以XXX學(xué)校為例

梁萌

駐馬店技師學(xué)院，河南駐馬店463000

摘要：本文以XXX學(xué)校為研究樣本，通過問卷調(diào)查，呈現(xiàn)教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習中存在的問題，進而提出行之有效的教學(xué)和學(xué)習方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂現(xiàn)狀；調(diào)查；思考

一、調(diào)查背景

XXX學(xué)校目前有18個班，在每次的數(shù)學(xué)考試中，80%的學(xué)生拿到試卷后快速地把選擇題做完后其他題目就直接放棄了，這說明選擇題有可能是“蒙”的，而其他題型無法“蒙”就只有空白了。在日常的教學(xué)中，老師們苦惱大部分學(xué)生不聽課，上課猶如唱“獨角戲”，長此以往教師的積極性也逐漸減弱。

為了了解職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習現(xiàn)狀和教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑，本次調(diào)研采用教師卷和學(xué)生卷的問卷調(diào)查調(diào)查形式，教師問卷在校級教研活動中進行，發(fā)放問卷24張，回收24張，有效問卷24張；學(xué)生問卷在全校兩個年級中抽樣，樣品來源于我校各年級各班中隨機抽取20名同學(xué)進行問卷，發(fā)放問卷500張，回收490張，有效問卷480張。

二、調(diào)查現(xiàn)狀

(一)學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，82%的學(xué)生厭惡上數(shù)學(xué)課，這部分學(xué)生中厭惡上數(shù)學(xué)課的原因有30%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)很難，自己基礎(chǔ)差，趕不上教師教學(xué)進度，有24%學(xué)生認為數(shù)學(xué)無用，有39%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)課提不起興趣，17%的學(xué)生因為不喜歡數(shù)學(xué)老師而不喜歡數(shù)學(xué)課?？梢妼W(xué)生不愿意學(xué)習數(shù)學(xué)的原因是方方面面的。

數(shù)學(xué)難的原因30%的學(xué)生認為是自己基礎(chǔ)太差，57%的學(xué)生認為教師講解過快，沒有注意新舊知識的銜接，13%的學(xué)生認為是數(shù)學(xué)公式、概念太多記不住。

對數(shù)學(xué)課不感興趣的原因62%認為數(shù)學(xué)課堂枯燥，教師上課無激情，千篇一律，毫無新意。38%認為是自己早就在初中小學(xué)的時候丟棄了數(shù)學(xué)，現(xiàn)在也不打算再在數(shù)學(xué)上下功夫。

不喜歡數(shù)學(xué)老師的原因有40%認為數(shù)學(xué)老師曾打擊他們的自信心和學(xué)習信心，26%認為是數(shù)學(xué)老師缺乏吸引學(xué)生的人格魅力，34%學(xué)生認為教師教學(xué)方法不當因而“教的不好”。

而基于以上問題，82%的教師認為學(xué)生太笨，基礎(chǔ)太差，無法教，18%的教師認為在自己不厭其煩反反復(fù)復(fù)嘗試各種辦法以改變學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀過程中失去了信心?？梢妼W(xué)生不愿意學(xué)習數(shù)學(xué)，教師對學(xué)生失去信心已經(jīng)形成一個惡性循環(huán)。

成因分析：教師沒有深入挖掘?qū)W生學(xué)習數(shù)學(xué)的困惑所在，導(dǎo)致師生溝通不暢，事實上中職數(shù)學(xué)學(xué)習難度不需要有多大，只需能為專業(yè)知識提供一定的基礎(chǔ)作用和服務(wù)作用即可，而教師在日常教學(xué)中可能無意將知識難度化了，其次，教師沒有將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生覺得中職數(shù)學(xué)無用，除了期末考試之外，數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中基本無用(91%的教師表示日常上課沒有研究過本節(jié)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)上的了聯(lián)系)。

(二)教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一

在教師問卷中了解到有47%的教師上課從來不用多媒體，就是傳統(tǒng)的粉筆加黑板，有42%的教師有時用教材的配套光盤(不加任何修改)，只有11%的教師偶爾會自己設(shè)計課件(大多是公開課時)。對于每節(jié)課的引入，有78%的教師從來不引入或者復(fù)習引入，上課就開始“請大家翻開**頁”或者“上節(jié)課我們講了**？請大家回顧一下”，有18%的教師在講解到有些比較容易引入的課題的時候會設(shè)計引入，只有4%的教師會精心設(shè)計每節(jié)課的引入(生活實例引入、故事軼聞引入等)。對于數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的銜接，89%的教師認為很難找到他們的關(guān)系，有11%的教師認為個別課題能夠找到他們之間的關(guān)系。在這一問題上83%的學(xué)生表示喜歡教師上課使用多媒體，71%的學(xué)生表示希望教師每節(jié)課都能搞得熱熱烈烈，希望在愉快熱烈中的氛圍中學(xué)習知識。

基于以上教師的教學(xué)方法和方式的問題，可見學(xué)生希望教師上課教學(xué)方法新穎，教學(xué)方式靈活多變。但教師自我感覺學(xué)生“聽不懂，講了也白講”，因此每節(jié)課就如同完成任務(wù)一樣失去課堂魅力，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習不感興趣，進而不喜歡數(shù)學(xué)老師等等，形成惡性循環(huán)。

三、應(yīng)對策略

通過此次對職業(yè)院校課堂的現(xiàn)狀了解及其成因分析，筆者認為要改變數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，達到有效進而高效課堂的目的，重點應(yīng)采取以下策略：

(一)開展教師培訓(xùn)，更新教師理念

將此次問卷調(diào)查結(jié)果告知教師，更新教師教學(xué)理念(職業(yè)院校數(shù)學(xué)旨在為專業(yè)知識服務(wù))，因此，在日常教學(xué)中應(yīng)當注意降低難度，及時與學(xué)生溝通，注重學(xué)生學(xué)習體驗。

許多教師抱怨學(xué)生太笨、基礎(chǔ)太差，因此在教學(xué)中經(jīng)常表露出對學(xué)生的失望，然而正是因為我們不經(jīng)意間的一句話、一個表情就會傷害到學(xué)生的自尊心和自信心，職業(yè)院校數(shù)學(xué)要求學(xué)生能運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題，比如機電專業(yè)的學(xué)生能利用三角函數(shù)知識計算車削角度，營銷專業(yè)學(xué)生能利用函數(shù)知識進行優(yōu)化設(shè)計等。

(二)集體備課，將所有教師的精力融匯于中，把每堂課做精做細，進而資源共享

在教學(xué)任務(wù)面前人的精力和能力是有限的，不可避免許多教師在繁重的教學(xué)任務(wù)面前就懶于去精心設(shè)計每一堂課，或許許多時候就在“完成任務(wù)”，面對這種情況，不如將教學(xué)任務(wù)分解到每個教師頭上，一人一章節(jié)，先由教師個人設(shè)計授課方案，制作較為合理有效的課件，再利用每周教研活動時間集體討論修改形成定稿，最后資源共享，相信經(jīng)過一期的時間足可以將一學(xué)年的課堂教學(xué)做精做細。

(三)定期開展學(xué)生評教，讓師生最大程度溝通

作為科任教師的數(shù)學(xué)老師與學(xué)生的交流應(yīng)當僅僅局限于課堂，而面對許多學(xué)生“喜歡某老師而喜歡某老師的課”的這種現(xiàn)狀，我們不得不有意識地提高自身人格魅力從而讓學(xué)生喜歡自己而喜歡數(shù)學(xué)。其中學(xué)校定期搞的學(xué)生評教是一種方式，學(xué)生給教師的打分能直接體現(xiàn)他們對每一位教師教學(xué)方式方法的滿意度，除此以外我還經(jīng)常在班上鼓勵學(xué)生無記名反映教學(xué)問題，其中主要包括對目前的教學(xué)方式方法的看法，是否適合自己，教學(xué)方法改革以后自己學(xué)習是否有進步，自己對該學(xué)科教學(xué)的一些建議和想法等等，通過這種方式可以全面了解每一種教學(xué)方式方法的可行性和有效性，同時讓學(xué)生感覺到教師在不斷努力以讓自己學(xué)習更進一步，自己也就慢慢被感化。

總之，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，就會挖掘出教學(xué)課堂中存在的問題，只要我們善于思考，就會找到改變教學(xué)現(xiàn)狀、解決教學(xué)問題的方式方法，只要我們善于改進，我們的教學(xué)課堂質(zhì)量就會不斷提高，進而從低效課堂達到有效課堂最后形成高效課堂的教學(xué)模式。

中圖分類號：O1-4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0226-01