PBL教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

范　英

邵陽(yáng)學(xué)院外語(yǔ)系，湖南　邵陽(yáng)　422000

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PBL教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

范英

邵陽(yáng)學(xué)院外語(yǔ)系，湖南邵陽(yáng)422000

摘要：PBL教學(xué)模式是近些年興起的以問(wèn)題為核心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)、枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高批判性思維能力。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元《深深的憂慮》為例，探討PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施。通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)模式的探討和教學(xué)案例的具體呈現(xiàn)，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)新的嘗試。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

PBL(Project-based Learning)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)，以小組的形式通過(guò)一系列的合作，在老師和小組成員的幫助下，利用多種學(xué)習(xí)資源獲得知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)模式。(Beckett，2006)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，它注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、批判性思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材的設(shè)計(jì)理念是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使得英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著開(kāi)放式、自主式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的原則。而PBL教學(xué)模式正好符合這一設(shè)計(jì)理念，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容和要求設(shè)置與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的、有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去解決問(wèn)題。因此，本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元《深深的憂慮》(Deep Concern)為例，詳細(xì)闡述PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

一、實(shí)踐研究及過(guò)程

(一)實(shí)踐對(duì)象

筆者選取邵陽(yáng)學(xué)院電氣系2015級(jí)測(cè)控班的學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)施一個(gè)學(xué)期的PBL大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。該班學(xué)生共56名(男生47名，女生9名)，具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，有一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上有助于PBL教學(xué)模式的實(shí)施。

(二)實(shí)踐準(zhǔn)備

在首次上課前，筆者首先給學(xué)生講解了PBL教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求、學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)方式。然后將全班分為10個(gè)小組，每個(gè)小組4-6個(gè)人，分組時(shí)以自由組合為主，教師根據(jù)各組同學(xué)的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好和男女比例適當(dāng)調(diào)配。每組設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和聯(lián)絡(luò)小組成員、整理和匯總資料。

(三)實(shí)踐過(guò)程

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

本課程選自《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元《深深的憂慮》，講述父母與子女之間的代溝問(wèn)題。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，筆者將課程設(shè)置如下：(1)態(tài)度性目標(biāo)：探討代溝產(chǎn)生的原因，以及如何消除代溝。(2)知識(shí)性目標(biāo)：幫助學(xué)生熟練掌握和“代溝”相關(guān)話題的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。(3)技能性目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀技巧進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)幫助提升學(xué)生的批判性思維能力。

2.教學(xué)階段

整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括創(chuàng)設(shè)情境階段、討論交流階段、能力擴(kuò)展階段。

(1)創(chuàng)設(shè)情境階段。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)播放電影片段，引導(dǎo)學(xué)生思考片中父子之間存在的問(wèn)題是什么，從而引出“代溝”這一概念。

(2)討論交流階段。以小組為單位探討代溝存在的原因、自己和父母之間是否存在代溝以及如何消除代溝等問(wèn)題，并提供一些口語(yǔ)表達(dá)的示范句型。

(3)能力擴(kuò)展階段。通過(guò)一系列的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，同時(shí)思考文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的大意。另外，引導(dǎo)學(xué)生探索該篇章每一部分的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作方法。

3.具體教學(xué)環(huán)節(jié)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者主要設(shè)計(jì)了以下七大教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的新型教學(xué)法，因此課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課前準(zhǔn)備越充分，課堂效果就越好。筆者在第二單元開(kāi)始前布置大家以小組為單位回去搜集關(guān)于代溝的資料，上課時(shí)隨機(jī)抽取兩組在課堂上做口頭報(bào)告，分享自己組了解的關(guān)于代溝的信息。

(2)快問(wèn)快答環(huán)節(jié)。以組為單位，通過(guò)一問(wèn)一答的方式快速回答課后的問(wèn)題。通過(guò)這一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握文章的脈絡(luò)。訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用略讀和查讀等閱讀技巧。

(3)“現(xiàn)在開(kāi)講”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以組為單位，輪流給大家講解他們提前準(zhǔn)備的這一單元的重要詞匯、短語(yǔ)。當(dāng)然，像“make one’s blood boil”，“knots in one’s stomach”等復(fù)雜的短語(yǔ)，學(xué)生可能理解不透徹或者講解不到位，老師在最后要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

(4)分組討論環(huán)節(jié)。你覺(jué)得自己和父母之間有代溝嗎？原因有哪些？你是怎樣消除代溝的？讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己對(duì)這些問(wèn)題的看法。給學(xué)生提供一些詞匯、句型，幫助學(xué)生順暢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后教師對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和正面引導(dǎo)。

(5)角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。如果你已為人父母，你會(huì)怎樣消除和小孩的代溝？研究對(duì)象都是些年齡在17-20歲左右的學(xué)生，這個(gè)年齡段的小孩還很少能體會(huì)為人父母的不易，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)自己的父母有誤解。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，幫助學(xué)生增進(jìn)和父母間的感情。

(6)角色扮演環(huán)節(jié)。以小組為單位，課后分角色演完整個(gè)故事，課堂上隨機(jī)抽取兩組在班上表演。表演完之后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每一組的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的口語(yǔ)和表演才能。各組學(xué)生肯定會(huì)有完全不同的演繹，通過(guò)比較和討論，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

(7)模仿寫(xiě)作環(huán)節(jié)。以文章第一段為例，給學(xué)生講述如何用英語(yǔ)描寫(xiě)一系列動(dòng)作。在第一段中，作者按照時(shí)間順序描寫(xiě)了桑迪在工作日的早上所做的一系列事情。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分組分析運(yùn)用了同一寫(xiě)作技巧的第六段，提醒學(xué)生注意“after”，“then”，“just then”這些明顯的時(shí)間標(biāo)志。布置學(xué)生課后運(yùn)用這一寫(xiě)作技巧以“Making Tea”為題寫(xiě)一段文章，寫(xiě)完后組內(nèi)成員交換修改，相互學(xué)習(xí)。

二、評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)其中考試或者期末考試評(píng)價(jià)學(xué)生。這一評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)是方法單一，重結(jié)論、輕過(guò)程，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該充分突出PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，改掉原有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，突出形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。因此筆者主要采用了三種評(píng)價(jià)方法：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、持續(xù)時(shí)間、參與程度和任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)定。(李英，2012)學(xué)習(xí)者只有具備了自我評(píng)價(jià)能力，及時(shí)地就自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，才能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和反思，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)以達(dá)到更好的自主學(xué)習(xí)效果。因此在學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者首先邀請(qǐng)每組的組長(zhǎng)進(jìn)行自我總結(jié)，討論本小組在PBL教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，及在完成任務(wù)時(shí)的主要問(wèn)題和不足。接下來(lái)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)是指學(xué)生之間彼此對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與程度、項(xiàng)目匯報(bào)展示等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。(李英，2012)在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在下次任務(wù)時(shí)更好地表現(xiàn)自己。最后教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，指出每一組的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出建議。筆者還在網(wǎng)上建立了公開(kāi)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生有著良好的督促作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公平、公正的自評(píng)和互評(píng)，是教師在實(shí)施PBL教學(xué)模式時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)模式的探討和教學(xué)案例的呈現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。另外，問(wèn)題的設(shè)置是PBL能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)、英語(yǔ)水平、男女比例等實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題。最后，運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)課堂更為靈活，每一組的研究水平和表述能力不一樣，這導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度不易掌控，有時(shí)會(huì)影響整體教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)盡量做到既能充分挖掘?qū)W生的潛力，保證研究效果，又不影響教學(xué)進(jìn)度。總之，PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到參與的樂(lè)趣。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，老師們應(yīng)該結(jié)合各院校及專業(yè)的特點(diǎn)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，早日實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的完美融合。

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中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)03-0061-02