針對海上專業(yè)學生的學情特點編寫大學英語教案之策略

韓曉娜大連海事大學外國語學院 遼寧大連 116026

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針對海上專業(yè)學生的學情特點編寫大學英語教案之策略

韓曉娜
大連海事大學外國語學院 遼寧大連 116026

摘 要：學情特點分析是教學設計的出發(fā)點，對于教案的編寫起著至關重要的作用。特別是海上專業(yè)學生的學情特點有別于其他專業(yè)的學生。結合問卷調查結果和一對一師生訪談，通過對大連海事大學海上專業(yè)大一學生的學情特點進行分析，有針對性地運用到隨后的教案編寫當中。

關鍵詞：教學設計；學情分析；教案；教學活動

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價。其中，學情特點分析是教學設計的出發(fā)點，對于教案的編寫起著至關重要的作用。特別是海上專業(yè)學生的學情特點是有別于其他專業(yè)學生的。大連海事大學是我國“211”大學，是世界一流的航海學府。考進陸上專業(yè)的學生分數(shù)要超出一本分數(shù)線60分以上，才能如愿以償?shù)剡M入理想專業(yè)。而報考海上專業(yè)的學生只要達到一本分數(shù)線基本就能被錄取。專業(yè)性決定了這些學生畢業(yè)后主要從事航運業(yè)，就業(yè)方向單一固定，相對于其他陸上專業(yè)的學生來說，屬于“訂單式”人才培養(yǎng)，就業(yè)率較高，工作相對穩(wěn)定，而且收入頗豐。針對這樣一群學生，入學伊始做了學生學習目標相關問題的調查問卷。調查顯示，學生選擇本專業(yè)的原因中，個人興趣占25%，父母要求占12%，別人介紹占25%，成績水平占30%，其他占8%。在報考前對本專業(yè)有所了解的學生只有 30%，對所學專業(yè)滿意的學生僅占35%，畢業(yè)后真正愿意從事航運業(yè)的也僅占35%，即使是進入到海上專業(yè)，對自己的專業(yè)、職業(yè)興趣不濃，也會導致學生缺乏學習動力。本文試圖通過對海上專業(yè)大一學生的學習需求分析，進而展開學情特點分析研究，有針對性地將其運用到隨后的教案編寫當中。筆者結合問卷調查，對所教學生的學情特點有所了解，根據(jù)結論編寫了航海類大學英語第一冊第一單元＂How College is Different from High School＂的教案。有關學情特點對于本課教案編寫之影響會在文中一一贅述。

1 教學設計的出發(fā)點：基于學習需求滿足的學情特點分析

將航海類輪機專業(yè)2014級一年級100名新生作為調查對象，就英語學習狀況、學習需求進行問卷調查及訪談研究。調查訪談的主要問題涉及海上專業(yè)學生對英語學習的態(tài)度、對英語自主學習的認識、學習策略的認識與選擇、自主學習習慣的養(yǎng)成、影響英語自主學習的因素等方面。調查收回有效問卷100份。調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生認識到英語在其未來職業(yè)中的重要性，但海上專業(yè)學生英語起點低，智力因素層面，學生基礎不扎實，學不得法，80%的學生把英文作為高考的必考科目，而不是所必須掌握的一門技能，因此死記硬背，只為應付考試。對于問卷中“你對英語學習感興趣嗎？”一題，約80%的學生回答：“不”。剛升入大學的學生學習習慣不盡人意，他們往往過多地依賴老師的督促，缺乏主動學習精神，滿足于完成教師布置的學習任務；很多學生不會自己制定學習計劃，調控自己的學習，即使知道自己學習有問題，也不去主動設法調整；航海輪機專業(yè)90%以上的學生來自于農村，英語基礎較差，學習的“攔路虎”太多，多得使他們隨時隨地都會產生放棄努力的可能性，因此對英語學習信心不足。對于課外進行英語自主學習的認識，有60%以上的學生有自主學習的內在渴望，但由于缺乏興趣、信心不足、自我約束能力差等原因，并沒有將這種渴望見諸行動，沒有養(yǎng)成英語自主學習的習慣。在對英語學習策略的認識方面，學生普遍對科學選擇適合自己的學習策略缺乏正確認識，對學習策略的選擇往往有隨機性和從眾性;沒有自己的學習目標和計劃，不善于使用和監(jiān)控學習策略，更不懂得怎樣有效地監(jiān)控、評價自己的學習過程及效果。學生出現(xiàn)的問題即是他們的學習需求，基于需求分析，結合學情特點，為進一步制定可行的學習目標打下基礎。

對于學情特點的分析主要有兩方面：一是知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程方法三維分析，二是智力因素和非智力因素的分析。智力因素指的是知識基礎和認知能力，非智力因素指的是興趣、動機、情感、意志和性格等。此次對于調查問卷的分析后，在教案編寫過程中結合智力因素以及非智力因素確定教學目標，明白要教什么。

針對第一單元課文＂How College is Different from High School＂，從問卷反饋信息來看，學生對于本課內容有一定興趣，畢竟剛剛離開高中校園，對高中生活既熟悉又眷戀，同時對全新的大學生活充滿新奇，可能還有點點失望，與他們的預期有些出入。所以他們也急于了解大學生活與高中生活的不同。但是大學階段英語學習方法以及需要學生提升的學習能力與中學階段有很大不同，在這一點上學生有點無所適從。例如，大學英語課堂活動更多注重于角色表演(Group cooperation in the role play)，學生展演(Building up confidence in presentation)，頭腦風暴(Brainstorm)，類比方法(comparison)等。這些教學方式方法80%的學生根本沒有觸及過，教師在課堂上進行這些教法實踐需要根據(jù)學生的反饋把握好度，確保整堂課能夠順利高效地完成。

2 依據(jù)學情分析結論指導教案編寫

教案是教師授課內容的依據(jù)，一般包括教學目的、教學方法、重難點分析、教學進程、教具的使用、課型、教法的具體運用、時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教案是教師上課的總體設計和思路。它規(guī)劃著學生在課堂上需要學到什么知識以及如何有效地完成這些學習行為。教師在規(guī)劃這堂課之前，首先需要確定教學目標，然后設計恰當?shù)膶W習活動和推動這些活動順利進行的策略，以獲得學生學習成果的反饋。這是一份成功的教案所必備的3個主要組成部分。下面6個步驟引導教師創(chuàng)建教案，每一步伴隨著一系列的問題要及時得到反饋，并幫助教師設計教學活動。

教案是英語教學靜態(tài)要素之一，其科學化設計和利用對教學意義重大。

2.1 概述教學目標

教學目標是備課中的重要內容，是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。制定教學目標，必須認真分析學生，客觀分析教材。籠統(tǒng)泛泛的教學目標，會導致教學活動目的性不強，減弱教學效果。加強教學目標闡述的精準性，課堂教學方向性會更強，教學效果也會提高。以下問題可以幫助教師確定教學目標：(第一單元課文"How College is Different from High School"為例)

(1)這堂課的主題是什么？

(Teaching contents ：College life)

(2)我希望學生學到什么？

(Linguistics: students can master some language points of new words, phrases and structures. Literature: students can understand some information backgrounds related to the text, comparing the college life with the high school life.)

(3)我希望學生在這堂課結束時能夠理解什么？

(Key points：Comparing the difference between high school life and college life)

(4)我希望學生從這堂特別的課當中帶走什么？

(Learning strategies：Group cooperation in the role play；Building up confidence in presentation；Brainstorm；comparison)

2.2 切入主題活動

既然制定了按重要性排序的教學目標，接下來就將設計具體的活動以便學生理解運用他們所學到的知識引用創(chuàng)意性主題介紹會激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生思考。教師可以使用各種方法啟發(fā)學生(例如，個人軼事，歷史事件，發(fā)人深省的困境，現(xiàn)實世界的例子，短的視頻剪輯，實際應用，探討問題等。)編寫教案時，需要考慮以下問題：如何檢測學生是否了解話題，是否有任何先入為主的想法？關于此話題普遍持有(或可能產生的誤解)的觀點是什么？教師怎樣切入主題？(通過觀看視頻《我為什么選擇耶魯》引入話題Watch a movie clip"why I choose Yale"(teacher offers it))

2.3 規(guī)劃具體的教學活動(一堂課的主體)

課堂活動設計是一種由目標導引的活動或過程。教師運用一定的創(chuàng)造性和實踐性思維，為實現(xiàn)一定的教學目標而精心策劃的有目的的教學活動。在課堂活動中，使學生主體性得到充分發(fā)揮。一個好的教學活動設計能夠培養(yǎng)學生發(fā)散、創(chuàng)新和批判性思維。開展課堂活動時應注意以下的問題：關注學生的心理狀態(tài)對課堂活動的影響；充分做好課前準備工作；注意活動方式的多樣性；發(fā)揮教師在課堂活動中的指導作用；注重對課堂活動的評價和反思。教師準備幾種不同的方式解釋素材(真實生活中的例子、類比、視覺效果等)，這樣可以引起學生更多的關注，吸引不同的學習風格。當教師規(guī)劃例證和活動時，要估算好每個活動需花費多少時間，將擴展的解釋或討論的時間規(guī)劃在內，但應準備快速移到下一個步驟或問題，并且設計出能夠檢驗學生理解度的策略。以下問題會幫助教師設計有效的學習活動：怎樣解釋話題？怎樣以不同的方式闡釋話題？如何讓學生融入主題？哪些相關的真實例子，類比的方法可以幫助學生理解這個主題？學生需要做什么幫助他們更好地理解題目？

2.4 規(guī)劃學生理解度的檢測

教師用不同的例子解釋并說明了主題，然后就需要檢查學生的理解度——教師怎樣了解學生學習情況？教師可以思考一下具體問題問問學生，從而檢查學生是否理解，并把它們記錄下來，教師可以用不同的方式提出問題，并且試圖預測問題可能衍生的答案，可以要求學生做出口頭回答或以書面形式回答。

2.5 制定結論

通過總結本課的重點難點復習課上涵蓋的材料內容。教師可以使用多種方式：可以自己闡述要點(“今天我們談到……”)，也可以找一個學生幫教師總結，甚至可以要求所有學生在一張紙上寫下他們認為的這一課的要點。教師可以查看學生的答案來衡量他們對題目的理解，然后教師再解釋學生不清楚的地方。

2.6 反思教案

教學反思是教師完成本單元教學后對課堂教學過程的總結與分析，是教師認識自己，總結教學經(jīng)驗的重要資料，為以后的教學提供經(jīng)驗和素材，有助于提高教師的教學水平。教學反思的內容包括：教學設計，教學重難點把握，教學方法應用，教學效果，學生學習情況和出勤率等。(After class reflection: The unit went on well. Students were quite excited and motivated. But not enough time was given at the discussion and presentation stages……)

3 結束語

其實，教案不需要成為一個詳盡的文檔，將每個可能出現(xiàn)的教學場景都詳細描述。也不必要預見到每一位學生的回應和問題。相反，它應該為教師提供一個教學目的，學習目標的大體輪廓以及實現(xiàn)方式。教案就是對于教師想要做什么和如何去做的提示。一個具有建設性意義的教案并非一切都完全按照計劃施行，而是在這當中學生和教師相互學習的一個載體。撰寫教案的過程實際上也是教師自身學習和提高的過程，首先，撰寫教案要有正確的教學理念。其次，撰寫教案要有正確的學生觀，確定學生的主體地位，給予學生足夠的空間。創(chuàng)設情境時，要與時俱進，教案的設計要讓學生的心動起來，激發(fā)學生學習的積極性和思維能力。再次，在寫教案的過程中，要重視學生學習活動和方法，恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，教會學生探索、發(fā)現(xiàn)問題的方法。最后，教師要多反思自身的教學過程，結合學生的實際情況來編寫，使教案更貼近學生，注重教案的實用性，寫出實用的，有特色、有個性、有品位的教案。

參考文獻

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Designing Strategy of College English Teaching Plans According to the Learning Characteristics of the Maritime Students

Han Xiaona
Forergn Language Institute of Dalian Maritime University, Dalian, 116026, China

Abstract:the learning characteristics analysis is the starting point of teaching designing, and it plays a vital role in the writing of the teaching plan. The learning characteristic of maritime majors is different from that of other majors. This paper combines the result of questionnaire survey and teacher-student interviews. Analyzing the learning characteristics of freshman students majoring in navigation of Dalian Maritime University, a teaching plan is designed.

Key words:teaching designing; learning characteristic analysis; teaching plan; teaching activities

基金項目：遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“遼寧省大學英語教師專業(yè)發(fā)展與教學能力提升培訓項目研究與實踐”(編號：WYYB150145)的階段性成果。

作者簡介：韓曉娜，碩士，講師。

收稿日期：2015-08-13