應用技術型高校校企深度融合研究

古翠鳳王綠原（廣西師范大學　廣西　桂林　541004）

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應用技術型高校校企深度融合研究

古翠鳳王綠原
（廣西師范大學廣西桂林541004）

摘要：部分地方本科高校轉型為應用技術型高校，是實現本科以上學歷職業技術人才培養的必然趨勢。校企合作作為我國職業教育人才培養的主要模式，轉型高校和企業必須深度融合，共同參與到高層次職業技術人才培養的過程中來。部分轉型高校已在專業群建設、教學過程設計、師資隊伍建設等方面對校企深度融合進行具體的實踐探索，但校企雙方要建立長效合作機制，需要在企業利益、校企課程開發、合作過程評價、合作信息管理等方面進行更深層次的探索與實踐。

關鍵詞：應用技術型高校；校企合作；深度融合

2014年國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出現代職業教育的發展之路，應堅持校企合作在我國職業教育發展中的地位。2014年《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》明確提出：“建立健全校企合作規劃、合作治理、合作培養機制，使人才培養融入企業生產服務流程和價值創造過程”。實現校企合作的進一步深化，建立健全校企合作過程中具體的教學內容、教學方法、教學評價、教學管理等的規劃和設計，是我國高等職業教育推進校企深度融合首先要解決的問題，也是實現應用技術型高校人才培養質量提升的重要前提。

一、校企深度融合的重要性與必要性

（一）校企深度融合是應用技術型高校人才培養的內在需求

2014年，教育部在《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》中對應用技術型高校的特色和人才培養目標進行了說明，指出：要“引導試點高校以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產教融合、校企合作的辦學模式，深度融合職業教育、高等教育和繼續教育，探索一條建設中國特色應用技術型高等學校發展之路。”應用技術高校作為一種新的高校類型，既要體現出高等教育的特點，也要體現出其職業教育和繼續教育的特征。應用技術型人才需要具有理論知識背景，熟悉生產一線的工作要求，能將理論應用于實踐；善于發現問題，抓住問題關鍵點分析問題和解決問題，并能針對問題提出有效的解決方案；具有較強的創新思維能力、學習能力和社會適應能力。在應用技術型人才培養過程中，既要區別于學術研究型人才的培養，為其將理論知識應用于實踐解決行業企業的技術技能問題提供條件，也要區別于專科層次人才的培養，為其了解行業產業前沿發展狀況，進行深層次的產、學、研相結合提供基礎。企業與學校人才培養的深度融合，一方面，有助于人才培養質量的提升，提高學生的實踐技能和職業能力，為學生快速就業做準備；另一方面，有助于學生獲得最新的知識、技術和科研成果，實現人才培養的實用性和創新性。校企合作作為我國職業教育的主要辦學模式，實現校企深度融合也是我國應用技術型人才培養的內在需求。

（二）校企深度融合是提升企業市場競爭力的關鍵

人才和科技是企業提高自身競爭力的核心要素。企業參與校企合作，在一定程度上有利于為企業創造人才優勢，主要表現在以下幾個方面：第一，校企合作深度融合，有利于校企雙方共同制定人才培養方案，降低企業對預備員工的培訓成本，為企業發展儲備優秀的后備資源；第二，校企合作育人機制的開展，有利于企業對學生的培養過程有更深入的監督和考核，為企業人才選拔提供參考依據；第三，校企雙方深度融合，有利于企業文化融入校園文化，提高企業的社會影響力，促進學生對企業文化的認同感，減少員工流動性；第四，通過校企合作，企業可借助高校中優質的教學資源開展職工培訓，提高員工的學習能力。同時，學校擁有先進的信息檢索資源，能夠及時掌握科技前沿動態；專業科研隊伍能夠為知識創新提供人才支撐。校企深度融合，有利于學校和企業運用各自優質的物質資源、信息資源和人才資源共同進行科研開發，通過科研共享，提高企業的科技創新能力。

（三）校企深度融合是應用技術型高校服務社會的必然選擇

服務社會是高等院校的價值追求，也應是其發展的主要目標。如美國威斯康星大學，從建校發展至今一直秉承著教育服務社會的辦學理念，不斷進行科技的推廣創新，教育服務于社會已然成為其立足于世界著名大學之列的主要標志和特色。應用技術型高校若要反哺社會，帶動區域產業快速發展，應該依靠自身的辦學資源和辦學優勢，不斷進行知識創新和科技研發，將高層次人才培養與地方產業發展相結合，利用學校資源優勢和人才紅利，為地方發展解決實際問題。企業作為帶動地方經濟發展最直接的動力源，與應用技術型高校深度融合，通過科研項目的應用推廣，能夠為地方經濟發展帶來最直接的益處。同時，學校與地方產業結合，有利于創建地方特色品牌文化。地方經濟水平的提升依托于產業的發展，產業的發展依托于高層次技術人才和管理人才。高校要想服務于社會，就必須走出“象牙塔”，走向社會，面向市場，與社會經濟發展和產業結構調整緊密對接。校企深度融合是學校對接市場經濟發展的主要方式，也是實現大學服務于社會的必然選擇。

二、應用技術型高校推動校企合作的實踐探索

自1999年高考擴招以來，我國高等院校的數量不斷增多，一些高校辦學定位不清，導致人才培養不能突出優勢和特色。為提高辦學質量，實現人才培養特色，各地方高校在轉型過程中不斷進行實踐探索，主要表現在以下幾個方面。

（一）契合產業結構特點的專業群建設

專業群是一種專業的組織形式，產生于我國高職教育中為改變學科專業劃分過細，學校專業不能與區域產業有效對接，導致校企合作不能深度有效開展等一系列問題而進行的學科專業調整。具體來講，將專業作為課程組織形式，由若干專業基礎相近的專業共同組成，各專業之間相互聯系、相互依賴，以專業群體為背景進行課程開發、重組與整合，以實現更高水平的專業人才培養。專業群建設，首先，需要對地方區域產業的發展狀況、行業企業發展特點進行調研分析；其次，分析學校的專業設置情況和相近專業課程設置情況，以實現專業群中各專業有部分相同的理論基礎、技術和技能基礎；再次，對相近的專業進行整合，形成專業群。處于同一專業群中的學生，可以在同一個實訓體系中訓練，共同完成實訓任務，實現學科專業資源的共享。專業群的設置，一方面實現了專業與產業的緊密對接，促進學生專業知識水平和綜合素質水平的提升，提高學生的工作適應能力；另一方面，專業群建設能輻射到更多相近的專業，實現資源的共享和共用，節省成本。在轉型發展的實踐探索中，有相當一部分地方高校通過專業群建設實現校企深度對接。如信陽師范學院華銳學院藝術設計專業群的轉型建設；天水師范學院商務管理專業群轉型建設；廣西科技大學鹿山學院車輛工程專業群的轉型建設；煙臺大學文經學院工程管理專業群的轉型建設；南寧學院交通與物流專業群的建設，等等。

（二）協同發展的產學研管理機構建設

設置產學研管理機構的目的是為了保障產學研工作的高效有序開展。產，主要是指企業、生產機構；學，指學校；研，主要是指科研機構和科研院所。產學研合作通過各相關要素之間的有效整合，旨在促進科技創新和優秀成果的應用推廣。在我國高職教育中存在著企業參與積極性不高、校企融合深度不夠、約束性不強的問題，在一定程度上給產學研工作的開展帶來阻礙。20世紀80年代，西方國家就先后出現了產學研聯盟，以提升科技創新能力為目的，通過具有法律效應的契約方式，保障參與的各組織成員之間在共同進行技術開發過程中的利益共享、資源共用和風險共擔。從2008年開始，產業技術創新戰略聯盟（簡稱產學研聯盟）開始在我國發展。部分高校在轉型過程中通過建立相應的產學研管理機構，促進校企雙方協同創新。產學研管理機構一方面負責產學研工作推進中各項規章制度的制定；另一方面負責產學研育人工作的開展。如煙臺大學文經學院在校企合作中致力于推進產學研工作的開展，通過建立產學研管理辦公室，邀請行業企業專家、學校優秀教師和能工巧匠共同組成產學研管理委員會，負責制定產學工作推進過程中相關的管理辦法和規章制度，同時負責有助于產學研工作開展的各項活動的組織，定期邀請企業生產一線的優秀骨干人才和行業專家為學生開展講座和各種交流活動。重慶文理學院在推進產學研開展過程中通過建立技術轉讓體系，促進科技創新成果在產業實踐中的運用，提升其服務于社會的功能。

（三）校企一體化專業教學團隊的建設

打造專業的教師團隊，既關乎高等院校的辦學實力，也對人才培養質量的提升有直接的影響。地方本科高校轉型為應用技術型高校，教師作為學校發展之根本，實踐技能強、應用水平高的專業教師短缺，成為制約高層次職業技術人才培養的關鍵因素。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對職業院校教師隊伍建設進行了說明，鼓勵學校按照有關規定，自主選聘企業高層次的骨干技術人才和技能人才到學校擔任專兼職教師。通過“內培外引”的方式打造一支優秀教學團隊是轉型高校的任務，也是促進其發展的核心力量。如北京城市學院在向應用技術型高校轉型發展過程中致力于打造適用于應用型人才培養的“雙師型”教學團隊。學校每年為教師安排專項教育經費，鼓勵教師不斷提升自我學習能力，同時為教師安排科研假期，專業教師每四年時間會有半年的科研假期。學校每年會選派50名教師利用研究假期到企業進行掛職鍛煉。對于外部教師的引進，學校每年會為學生選派一批社會公共能力導師，包括優秀的專家學者、行業企業技術骨干和能工巧匠。學校還每年安排專項經費用于兼職教師的獎勵。上海商學院在轉型過程中聯合行業企業和教育領域的能工巧匠，根據教師個人情況建立教師個人培訓規劃。校企雙方共同研討選聘教師到企業進行頂崗訓練，提高教師的實踐技能。對于實踐經歷不足的專業教師，分期分批安排到企業內各生產部門和管理部門接受技能培訓或掛職鍛煉。通過在實際操作層面的技能訓練，提高教師的實踐操作能力。新余學院在教師引進與培養方面通過啟動“雙十工程”項目，選聘10名專業教師到企業進行半年以上的脫產掛職訓練，學習先進的生產技術，增強實踐教學能力；同時從企業中引進10名優秀骨干和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

（四）校企互動的教學過程建設

我國應用技術型人才的培養離不開實踐教學。在校企合作過程中，理論知識學習與操作技能訓練，兩者的安排及其關系處理，是應用技術型高校校企深度融合狀態下實現人才高效培養的關鍵。地方高校在轉型為應用技術型高校的辦學過程中，在校企深度融合的機制下，根據學院專業特點探索適用于本專業人才培養的教學過程。如營口理工學院化學工程與工藝專業，在教學過程設計中采用螺旋上升的方式，建立了兩循環、三階段的校企聯合人才培養模式。首先，安排學生到企業進行現場體驗，使學生對生產過程有一個基本了解；然后，安排學生回到學校進行專業知識的學習；接著，安排學生到企業進行見習；再次回到學校進行專業知識的學習；最后，在學校課程學習徹底結束之后安排學生到企業進行頂崗實習。通過教學過程中兩次安排學生到企業循環學習的經歷，實現人才三個關鍵階段的培養。三個階段分別為人文素養和基本技術技能建立階段、核心能力成長階段和專業崗位能力訓練階段。新余學院和天水師范學院在教學過程設計中采用校企合作下的“3+1”人才培養模式，學生學習到第七、第八學期的時候，安排學生到企業進行頂崗實習。學生在企業中學習和鍛煉，完成畢業設計，均由專門負責的實踐教師和與之相關的學校專業教師采用雙向互動的交流方式進行指導。

三、促進應用技術型高校校企深度融合的策略建議

當前，部分轉型高校在推動校企合作過程中只是把企業視為學校培養應用技術型人才的“幫手”，忽略了企業參與校企合作的主體地位。校企合作內容開展方面有待進一步深化，企業參與應用技術人才培養利益保障方面需要進一步完善。在保障企業利益的前提下，確立校企雙方在合作過程中的地位和職責，促進校企合作的深度開展，是實現應用技術人才培養的重要途徑。

（一）建立企業利益保障制度

在校企合作過程中，企業需要派遣骨干到學校進行兼職教學和企業內指導，同時需要給學校教師和學生提供崗位實踐的機會。首先，國家需要完善相應的法律法規，明確行業企業在高等職業教育辦學中必須履行的責任和義務；通過相應的制度建設，明確各主體之間的利益分配標準和模式；同時建立相應的監督機制，確保校企合作工作的開展有法可依、有制可循。其次，建立專門的企業兼職教師聘任及管理制度，具體包括兼職教師準入制度、入職培訓制度以及職后晉升制度等。對于企業兼職教師的管理，要注重教師作為企業員工和學校教育者之間的雙重身份；加強兼職教師在職期間企業和學校對其任務安排和工作時間上的雙向溝通；注重兼職教師教育學和心理學知識的學習，提高其專業教學能力和教學素養。再次，根據企業提供實踐訓練時間的長短和質量水平的高低，建立相應的補償機制。可通過租賃、購買、減免稅收等形式，保障企業參與人才培養過程中的經費投入得到有效補償。

（二）加強校企合作課程建設

校企合作課程建設主要是指校企雙方協商一致，以共同開發和研討人才培養內容為前提，根據各學習場所和工作環境的不同開發適于學生理論知識和實踐能力鍛煉相結合的課程，重在實現學校原有課程與企業技能課程之間的重組和更新，以實現校企雙方之間人才培養內容的有效銜接。在工作場所中，學生可以通過實踐操作逐步形成專業操作技能。在校企合作機制下，學校和企業作為兩種不同的學習環境，實現兩者課程內容的融合和交流尤為重要。校企合作課程的建設，應遵循企業為主導、學校為主體的原則；以滿足行業企業的需求，促進學生的全面發展，實現高層次應用技術型人才培養為目標。課程開發者需邀請行業企業高層次的技能人才和業內優秀的管理人才提出對校企課程開發的構想和建議；聘請該學術領域的專家學者、學校內優秀的專業骨干教師及行業企業內的專兼職教師共同完成課程建設。校企合作課程建設的目的，主要是實現學校課程與企業課程的有效銜接以及校企課程之間的深層架構。重點對企業內課程進行開發，豐富學生實習過程中的知識和技能學習，使學生通過企業實習既能形成專業操作技能，也能獲得較深層次的知識。

（三）建立校企合作評價體系

當前，我國地方高校在轉型過程中既要為學生實踐技能的形成提供實踐場所，也要確保學生在見習實習過程中真正學有所獲、學有所用。校企合作評價體系的建立，一方面可以對學校和企業人才培養工作的開展進行監督和考核；另一方面通過校企合作過程中考核結果的反饋，可及時對校企合作工作的開展進行調整和完善，確保校企雙方人才培養的高效性。評價體系的建設，要從多層次、多維度進行考慮，將校企合作學生的培養效果、校企合作教學活動的開展效果、課程的設置效果、校企合作師資培養狀況等作為評價對象，采用多評、互評的方式進行評價考核。評價者應包括與校企合作工作開展有關的各主體，既要包括學校學生、專兼職教師、學校領導、企業有關負責人，也要包括用人單位、行業企業專家學者、學校主管部門等。除此之外，為保證校企合作工作高效有序地開展，需建立相應的獎勵機制。通過考核獎勵，一方面對校企合作工作成果進行肯定；另一方面帶動更多優質企業參與到校企合作人才培養中來。

（四）建立校企合作分類管理機構

校企合作分類管理，主要是根據合作企業和學校各自的內部結構以及校企合作目標需求狀況，開發滿足各自需求的合作方案，進行分類管理。學校在選擇合作伙伴的過程中，首先應對有合作意向企業的發展狀況進行調研分析；然后，對該行業的結構特點和人才需求狀況進行分析；最后，根據學校自身的發展特點和人才培養需要確立相應的合作方案。校企合作方式的分類管理，一方面有助于從根源上尋找一批優質的合作企業，為長期校企合作關系的建立提供基礎；另一方面，不同合作方式的建立有助于保留潛在的合作對象，使校企合作的方式更加多元化。企業信息的收集整理、合作方案的規劃設計、校企雙方工作的協調開展，就顯得尤為重要。而這些工作的進行離不開專門機構對其進行專業的組織和管理。因此，建立相應的校企合作分類管理機構，對于校企合作長期有效開展非常必要。

（五）建立校企合作信息管理平臺

信息管理平臺是指通過不同的模塊將學校、學生和企業的信息利用網絡平臺連成一個有機整體，旨在提高學校和企業之間的信息有效流通。信息管理平臺主要包括兩大模塊：外部信息展示模塊和校企合作過程建構模塊。外部信息展示模塊包括學校信息模塊、合作企業信息模塊、校企合作成果信息展示模塊、實踐基地信息展示模塊，主要通過網絡將各項信息之間實現有機的聯接，保障各類院校和行業企業之間信息的流通。校企合作過程建構模塊包括課程開發模塊、教學評估模塊、實習實踐模塊和在線交流模塊。過程構建模塊主要是針對校企合作的具體開展狀況進行交流展示。學校通過信息管理平臺，可以及時了解企業發展動態和學生實踐進展狀況；通過在線交流系統，實現校企雙方教師和管理人員之間的有效溝通，學校可及時獲得學生實訓的反饋結果。學生可以通過信息平臺對校企合作人才培養的結構和過程有清晰的認知。企業可以通過信息管理平臺了解學校發展動態、最新科技成果和科研項目開展狀況，促進學校與企業之間的信息流通，有助于校企合作工作的開展和深度融合。

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（責任編輯：楊在良）

Study of Deep Cooperation between Applied Technical Universities and Enterprises

GU Cui-feng, WANG Lyu-yuan
（Guangxi Normal University, Guilin Guangxi 541004, China）

Abstract:The transform of some local undergraduate colleges and universities to university of applied technology is an irresistible trend of training the talents in higher vocational education.University-enterprise cooperation,as the main mode of China's vocational education personnel training,universities and companies are required to clear the importance of deep integration and participate to the high-level professional and technical personnel training process.Part of the transformation colleges and universities have concrete practice in the content of university-enterprise on major groups building,teaching process design, teaching staff,and so on.But,for establishing a long-term cooperation mechanism, the two sides need to make deeper thoughts and practice in the interests of the enterprise,curriculum development,cooperation process evaluation,cooperation information management etc.

Key words:colleges and universities of application technology; university-enterprise cooperation; deep cooperation

基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“企業參與高校職業教育轉型機制研究”（項目編號：BJA140060）；國家社會科學基金重點項目“中小企業動態國際創業模式績效機制研究”（項目編號：12AGL003）

作者簡介：古翠鳳（1972—），女，廣西師范大學教育科學學院副教授，研究方向為教育經濟與管理、職業教育。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）03-0011-05