高中地理生活化教學策略及應用

曹徐平

摘 ? 要：學校教育是以理念為指引、以目標為指向和以策略為運用的一項綜合性實踐工程，如今，以對接生活為主要形式的開放性教學模式已逐步成為一種趨勢。就高中地理課程而言，讓課程聯系生活，也成為一種前沿的教育理念和教學模式，高中地理生活化教學已逐漸被廣為接受。但該模式還需要我們進行不斷地探索、實踐、完善和發展。筆者結合自身教學的實踐與思考，從生活化教學策略的構建與應用性實踐方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：高中地理 ? 生活化教學策略與應用 ? 學生素養提升

在高中的學科教學中，流行著如下一種說法：“理科之難，在于物數;文科之難，在于地理。”這是怎么一回事呢？究其原因主要是學生對于高中地理的基礎知識容易掌握，然而在題目訓練或各類考試中，卻往往解題無方或難以考出佳績，因此也就造成高中地理難學的印象。筆者在教學實踐中發現，之所以出現如此現象，主要是因為高中地理教學方法的“高、大、空”所致。換言之，高中地理教學長期存在“遠離學生主體、脫離生活實際”的現象，直接導致了事倍功半的不良后果。如何從根本上扭轉這種局面？本文立足生活化教學策略及其應用，試對此作簡要闡述。

一、高中地理生活化教學的內涵和價值定位

概括地說，生活化教學模式是基于新教改理念下的“師教”和“生學”良好互動與和諧發展的一種意識行為的有效集合。一方面要求教師應本著“以生為本、以學為主”的教學理念，始終堅持方向指導和方法指導相結合的施教原則，立足于生活實踐、求真務實的思維導向，積極有效地開展以認知為基礎、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標”教學活動;另一方面，要求學生應堅持在教師的有效指導下，以教材內容為基礎，以生活實踐為輔助，以豐富學識、拓展視野、內外貫通為過程，以發展自主學習能力和可持續學習能力為目標，進行理論學習、生活實踐的有效連接與相互融合，自覺追求學用結合與知行統一。只有這樣，才能促進“教”“學”雙方和諧共振，形成最大合力，取得生活化教學的良好效果。

有業內人士強調指出：“學校教育如果失去了社會生活的映襯和支撐，它就是空中樓閣，至少不能算是一種成功的教育。”就高中地理學科來說，它“來自于社會生活，服務于社會實踐，并且在社會發展中不斷豐富、完善和進步”。因此，高中地理教學一旦缺乏生活實踐的有效輔助和滋養，就容易變成“無源之水，無本之木”，就無法達到相應的教學目的。高中地理學科生活化教學的理論依據即在于此，這也是其自身價值的定位所在。

二、高中地理生活化教學的基本策略及運用

“以社會生活之水，綻課程實踐之花”揭示了生活化教學的真諦。高中地理生活化教學應本著這一理念，堅持與時俱進，勇于實踐，善于創新，以達到寓教于樂、事半功倍的效果。

1.鏈接生活經驗，增強學用體悟。“過去教科書是課程學習的全部，如今社會生活則是課程學習的教科書。”這與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。在高中地理教學過程中，教師要根據學生已有知識和生活經驗，善于將教材上的知識與社會生活現象聯系起來，互為詮釋與印證，幫助并促進他們更好地學習、鞏固和掌握相關的知識。比如，在教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，教師可創設“為什么黃昏時候的天邊會是橘紅色”這一問題，來引導學生體會、學習和思考。再如教學地球自轉內容時，為了講清晝夜交替規律和時差知識，筆者根據許多高中生有外出旅游住賓館的經歷，問題：“你們是否注意到許多賓館前臺往往懸掛著幾個時間不同的鐘表呢？上面標注時間是真實的嗎？”“我們生活中使用的都是北京時間。如果現在是北京時間15點整，那么此時倫敦時間應該是幾點呢？”如此，既可有效激發學生學習興趣，又能達到知行合一，更加有效地落實課時教學目標。

2.創設生活情境，激發主體意識。人類社會本身就處在地理環境之中，而且社會生活原本就是與地理知識密不可分的。與初中教材相比，高中《地理》教材不僅內容更豐富多元，而且具有較強的抽象性，確實存在一定的學習難度。鑒于此，執教者應根據教學內容和學生發展需要，有目標、有針對性地引入或創設一些與之相聯系的生活化教學情境，以有效“激勵、喚醒、鼓舞”學生的自主學習意識。比如，在教學“海洋資源”一課時，教師可把教材知識置于社會生活的背景之中，以積極有效地激發學生的思維活力和想象力：“你們知道哪些海洋資源呢？”“人類在開發海洋資源過程中存在哪些主要問題？”“海洋資源開發利用的前景究竟如何？”……把原本比較抽象的教材知識轉化為幾個可觀可感的生活性問題，學生能夠借助已有的學識見聞，調動自己的思維，積極思考并發表看法，這能夠有效達到教學目的。

3.尋求生活支撐，突破難點教學。在高中地理教學過程中，對于一些重點內容和疑難問題，教師不應只是強勢灌輸，讓學生死記硬背，而是應積極尋求它們與生活實踐的聯系，以實現重難點知識傳授的有效突破。同時，這種生活實踐與理論知識的聯系，能為增強學生的學習動力，培養其可持續發展能力源源不斷地注入活力。以教學“熱力環流”為例：若是直接地給出“熱力環流是地表受熱不均引發的”這一結論，那么對于學生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對此，可用日常生活中的“燒開水現象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會出現“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現象，這種現象就類似于熱力環流——地表受熱不均引發氣流的上升或下降，進而導致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當地表受熱形成上升氣流時，近地面的氣壓就會變低，而對應高空區域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優孰劣自然不言而喻。

4.重視生活實踐，加強手腦聯動。瑞士心理學家皮亞杰強調：“知識的本身就是活動、動作和思維三者之間的密不可分。”學生最能理解和易于把握的，就是通過自身實踐而獲得的知識內容。也就是說，在高中地理教學過程中，教師應重視學習生活與實踐的策略性原則，通過各類途徑和方法，努力為學生創設提供能讓其參與的更多機會和廣泛空間，促使他們自覺地協調多種感官協作共用，從理論聯系實踐中獲得知識，從而達到“實踐出真知”的目標。比如，在教學“地圖三要素”時，為了引導學生在學習中不斷積累，在生活中不斷積聚，在實踐中不斷積淀，筆者先是讓學生以小組為單元，認真觀察校園內的許多實物構成狀況。然后，讓他們根據觀察中記錄的內容來畫下校園平面圖，同時提醒學生注意用紙大小和比例問題。比例確定之后，進一步弄清如何進行校園建筑物的規劃設置以及確定比例、方向、位置。這樣，學生就能夠深入理解、有效掌握并且學會運用地圖的三要素知識了。

綜上所述，高中地理是與社會生活密切關聯，實踐性很強的一門綜合學科。“教學生活化、生活化教學”是新課程理念和素質教育的主流發展方向，高中地理生活化教學正順應了這一趨勢。

參考文獻：

1.張慧.高中地理的生活化教學[J].中國教師，2014，（S2）.

2.白璐.高中地理生活化教學模式探討[J].中學教學參考，2011，（18）.◆（作者單位：江蘇省平潮高級中學）

□責任編輯：萬永勇