高中地理生活化教學(xué)策略及應(yīng)用

曹徐平

摘 ? 要：學(xué)校教育是以理念為指引、以目標(biāo)為指向和以策略為運(yùn)用的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐工程，如今，以對(duì)接生活為主要形式的開(kāi)放性教學(xué)模式已逐步成為一種趨勢(shì)。就高中地理課程而言，讓課程聯(lián)系生活，也成為一種前沿的教育理念和教學(xué)模式，高中地理生活化教學(xué)已逐漸被廣為接受。但該模式還需要我們進(jìn)行不斷地探索、實(shí)踐、完善和發(fā)展。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐與思考，從生活化教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用性實(shí)踐方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：高中地理 ? 生活化教學(xué)策略與應(yīng)用 ? 學(xué)生素養(yǎng)提升

在高中的學(xué)科教學(xué)中，流行著如下一種說(shuō)法：“理科之難，在于物數(shù);文科之難，在于地理。”這是怎么一回事呢？究其原因主要是學(xué)生對(duì)于高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)容易掌握，然而在題目訓(xùn)練或各類(lèi)考試中，卻往往解題無(wú)方或難以考出佳績(jī)，因此也就造成高中地理難學(xué)的印象。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)如此現(xiàn)象，主要是因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)方法的“高、大、空”所致。換言之，高中地理教學(xué)長(zhǎng)期存在“遠(yuǎn)離學(xué)生主體、脫離生活實(shí)際”的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了事倍功半的不良后果。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面？本文立足生活化教學(xué)策略及其應(yīng)用，試對(duì)此作簡(jiǎn)要闡述。

一、高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值定位

概括地說(shuō)，生活化教學(xué)模式是基于新教改理念下的“師教”和“生學(xué)”良好互動(dòng)與和諧發(fā)展的一種意識(shí)行為的有效集合。一方面要求教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，始終堅(jiān)持方向指導(dǎo)和方法指導(dǎo)相結(jié)合的施教原則，立足于生活實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)的思維導(dǎo)向，積極有效地開(kāi)展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng);另一方面，要求學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持在教師的有效指導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以生活實(shí)踐為輔助，以豐富學(xué)識(shí)、拓展視野、內(nèi)外貫通為過(guò)程，以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的有效連接與相互融合，自覺(jué)追求學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一。只有這樣，才能促進(jìn)“教”“學(xué)”雙方和諧共振，形成最大合力，取得生活化教學(xué)的良好效果。

有業(yè)內(nèi)人士強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)校教育如果失去了社會(huì)生活的映襯和支撐，它就是空中樓閣，至少不能算是一種成功的教育。”就高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，它“來(lái)自于社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，并且在社會(huì)發(fā)展中不斷豐富、完善和進(jìn)步”。因此，高中地理教學(xué)一旦缺乏生活實(shí)踐的有效輔助和滋養(yǎng)，就容易變成“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，就無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。高中地理學(xué)科生活化教學(xué)的理論依據(jù)即在于此，這也是其自身價(jià)值的定位所在。

二、高中地理生活化教學(xué)的基本策略及運(yùn)用

“以社會(huì)生活之水，綻課程實(shí)踐之花”揭示了生活化教學(xué)的真諦。高中地理生活化教學(xué)應(yīng)本著這一理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，勇于實(shí)踐，善于創(chuàng)新，以達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的效果。

1.鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)用體悟。“過(guò)去教科書(shū)是課程學(xué)習(xí)的全部，如今社會(huì)生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書(shū)。”這與“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，善于將教材上的知識(shí)與社會(huì)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，互為詮釋與印證，幫助并促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)、鞏固和掌握相關(guān)的知識(shí)。比如，在教學(xué)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“為什么黃昏時(shí)候的天邊會(huì)是橘紅色”這一問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)和思考。再如教學(xué)地球自轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，為了講清晝夜交替規(guī)律和時(shí)差知識(shí)，筆者根據(jù)許多高中生有外出旅游住賓館的經(jīng)歷，問(wèn)題：“你們是否注意到許多賓館前臺(tái)往往懸掛著幾個(gè)時(shí)間不同的鐘表呢？上面標(biāo)注時(shí)間是真實(shí)的嗎？”“我們生活中使用的都是北京時(shí)間。如果現(xiàn)在是北京時(shí)間15點(diǎn)整，那么此時(shí)倫敦時(shí)間應(yīng)該是幾點(diǎn)呢？”如此，既可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到知行合一，更加有效地落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)主體意識(shí)。人類(lèi)社會(huì)本身就處在地理環(huán)境之中，而且社會(huì)生活原本就是與地理知識(shí)密不可分的。與初中教材相比，高中《地理》教材不僅內(nèi)容更豐富多元，而且具有較強(qiáng)的抽象性，確實(shí)存在一定的學(xué)習(xí)難度。鑒于此，執(zhí)教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，有目標(biāo)、有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)一些與之相聯(lián)系的生活化教學(xué)情境，以有效“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在教學(xué)“海洋資源”一課時(shí)，教師可把教材知識(shí)置于社會(huì)生活的背景之中，以積極有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力和想象力：“你們知道哪些海洋資源呢？”“人類(lèi)在開(kāi)發(fā)海洋資源過(guò)程中存在哪些主要問(wèn)題？”“海洋資源開(kāi)發(fā)利用的前景究竟如何？”……把原本比較抽象的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)可觀可感的生活性問(wèn)題，學(xué)生能夠借助已有的學(xué)識(shí)見(jiàn)聞，調(diào)動(dòng)自己的思維，積極思考并發(fā)表看法，這能夠有效達(dá)到教學(xué)目的。

3.尋求生活支撐，突破難點(diǎn)教學(xué)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題，教師不應(yīng)只是強(qiáng)勢(shì)灌輸，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)積極尋求它們與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)傳授的有效突破。同時(shí)，這種生活實(shí)踐與理論知識(shí)的聯(lián)系，能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地注入活力。以教學(xué)“熱力環(huán)流”為例：若是直接地給出“熱力環(huán)流是地表受熱不均引發(fā)的”這一結(jié)論，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對(duì)此，可用日常生活中的“燒開(kāi)水現(xiàn)象”輔助解釋?zhuān)涸跓_(kāi)水過(guò)程中，由于壺底受熱程度不同，會(huì)出現(xiàn)“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會(huì)頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就類(lèi)似于熱力環(huán)流——地表受熱不均引發(fā)氣流的上升或下降，進(jìn)而導(dǎo)致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車(chē)打氣”：當(dāng)?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r(shí)，近地面的氣壓就會(huì)變低，而對(duì)應(yīng)高空區(qū)域的氣壓則變得高起來(lái)。用同樣方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優(yōu)孰劣自然不言而喻。

4.重視生活實(shí)踐，加強(qiáng)手腦聯(lián)動(dòng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)、動(dòng)作和思維三者之間的密不可分。”學(xué)生最能理解和易于把握的，就是通過(guò)自身實(shí)踐而獲得的知識(shí)內(nèi)容。也就是說(shuō)，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)生活與實(shí)踐的策略性原則，通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供能讓其參與的更多機(jī)會(huì)和廣泛空間，促使他們自覺(jué)地協(xié)調(diào)多種感官協(xié)作共用，從理論聯(lián)系實(shí)踐中獲得知識(shí)，從而達(dá)到“實(shí)踐出真知”的目標(biāo)。比如，在教學(xué)“地圖三要素”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累，在生活中不斷積聚，在實(shí)踐中不斷積淀，筆者先是讓學(xué)生以小組為單元，認(rèn)真觀察校園內(nèi)的許多實(shí)物構(gòu)成狀況。然后，讓他們根據(jù)觀察中記錄的內(nèi)容來(lái)畫(huà)下校園平面圖，同時(shí)提醒學(xué)生注意用紙大小和比例問(wèn)題。比例確定之后，進(jìn)一步弄清如何進(jìn)行校園建筑物的規(guī)劃設(shè)置以及確定比例、方向、位置。這樣，學(xué)生就能夠深入理解、有效掌握并且學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖的三要素知識(shí)了。

綜上所述，高中地理是與社會(huì)生活密切關(guān)聯(lián)，實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)綜合學(xué)科。“教學(xué)生活化、生活化教學(xué)”是新課程理念和素質(zhì)教育的主流發(fā)展方向，高中地理生活化教學(xué)正順應(yīng)了這一趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

1.張慧.高中地理的生活化教學(xué)[J].中國(guó)教師，2014，（S2）.

2.白璐.高中地理生活化教學(xué)模式探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，（18）.◆（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇