“以讀促寫”的教學模式在初中英語教學中的有效應用分析

王磊

【摘要】筆者多年來從事《從文本閱讀過渡到寫作訓練的策略研究》深深的理解了閱讀與寫作在英語教學中占據著很重要的位置，閱讀與寫作各具特點，但是又需要彼此的協調與幫助。其中，閱讀主要考查的是學生對英語文章的整體理解能力，寫作主要是考查學生對語言的使用能力以及邏輯思維能力。因此，兩者既相互獨立有相互幫助。英語教師應該給予閱讀寫作一體化教學模式足夠的重視，從根本上提高初中生的整體閱讀和寫作能力。

【關鍵詞】初中英語 閱讀寫作 合作探究

引言

閱讀是輸入，寫作是輸出，在英語教學中，閱讀與寫作是密不可分的兩個重要組成部分，學生的寫作實際上也可以說是一種模擬閱讀的過程，在閱讀的過程中實際上也是模擬寫作的過程。學生在閱讀時既思考、研究作者的寫作意圖，又要研究作者的表達感情。寫作的過程也是對閱讀能力的提升，寫作對提高學生的閱讀能力大有幫助，通過閱讀也能提高學生的寫作能力。因此，本文主要結合以下幾點展開討論，具體分析見下：

一、在“讀中”滲透寫作的技巧

首先要理清文本的結構框架。每一篇文章，都有對應的體裁和相應的結構模式。其中，模式是抽象的，但是確實是存在的，它隱含在各類文章之中，而且還對文章的內容有一定的制約。由于初中生缺乏對相關話題的語篇積累，往往在寫作時就會在語篇結構、語篇的銜接上出現問題。結合這種情況，需要英語教師以閱讀文本作為載體，組織學生進行語篇分析，以此來培養他們駕馭篇章結構以及準確把握文章中心的實際能力。

例如，在指導學生閱讀“The ghost in the park”時，我就會要求學生把故事寫作的特點闡釋出來，學生也會以此為目標，很快掌握文章是以事件的發生、發展作為主線索的，學生也就能很快了解、掌握記敘文寫作的相關技巧。基于此，在閱讀教學時，教師就應該設計具體的閱讀任務，讓學生有目的地去閱讀，有助于獲得文章的主要信息。另外，閱讀文本題材多種多樣，體裁各異，要想讓學生很好地掌握這些信息，都需要在實際教學時，有意識地引導學生對這些材料進行歸納、總結，理清整體脈絡，有助于學生掌握文體的基本特征，方便學生在寫作時把掌握到的閱讀材料應用到實際當中。

二、歸納閱讀，提取有用的信息

歸納指的是把在閱讀中掌握到的知識有效歸納、總結，便于在寫作時有效應用。歸納提取閱讀過程中遇到的有用信息，既能提高學生的理解能力，也能鍛煉他們的語言組織能力以及歸納信息的能力，學生也逐漸能掌握提煉信息與加工語言的技巧。這樣能鍛煉學生的綜合能力，學生在閱讀時也可以把材料中的信息與自己需要的內容加以提煉、組織，然后再使用自己熟悉的方式將其表述出來。在閱讀時，學生也應該認真細心的通讀全文，概括出主要內容，再有效提煉出文章的框架，這種方式所獲取的信息也能更好地應用到寫作環節當中。

三、進行作文仿寫

當學生掌握了一些基本的理論知識知識后，掌握了有效閱讀的技巧后，就可以指導他們進行一定的仿寫訓練了，有助于學生把學到的知識更好的利用起來，在使用的過程中在加以鞏固。這也是學生從閱讀過渡到寫作的一個關鍵步驟，也有助于檢驗學生在閱讀中實際掌握到的信息。例如，在寫作前，先有效分析，學生也就很自然地學會了“the ways、challenges and solutions”三個方面作為寫作的三大線索。具體習作時，可以結合方法、遇到的問題以及解決問題的辦法進行解讀，有利于學生習作的文章框架更加清晰、規律更為明顯，再加上語言的組織和句型的有效應用，能把一篇文章完整地表述出來。當學生掌握了寫作技巧后，在今后的寫作中也就更加得心應手了。另外，也可以指導學生對文章進行適當改寫、擴寫或者是續寫等，以此來鍛煉他們的習作能力，提高他們的習作水平。

四、應在平時注重學生的語言基礎知識和語言基本功的訓練

要想提高學生的習作水平，當然要在平時就注意培養學生的語言積累，這是不可或缺的環節。比如，平時要多讓學生背誦一些名言、諺語等。通過背誦，學生也可以逐漸積累詞、句、段、篇等方面的感性材料。另外，也要培養學生聽寫的好習慣。因為聽寫是衡量學生語言基礎知識以及語言基本功是否扎實的有效手段，能夠檢測學生的綜合能力。比如，可以多讓學生聽寫單詞、詞組或者是文本內容，也要讓他們聽寫重要的句子、句型等。學生也會對相關單詞的拼寫給予足夠的重視、句型的操練，更有利于鍛煉他們的寫作能力。在日常教學中，也可以組織學生對教材中的聽力材料進行有效改寫，比方說把對話改編成篇章等，這樣也能有效訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作質量。

總體上來說，有效且生動的閱讀寫作教學既能把學生對英語的學習熱情調動起來，也能激發學生的積極性，享受閱讀寫作帶來的快樂。正因為如此，我認為，在平時的閱讀寫作教學中就要結合實際，采取多樣化的教學手法，靈活設計教學內容，以此來提高閱讀與寫作教學的有效性和有趣性。

參考文獻：

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