小學(xué)低年級音樂教師在有效教學(xué)中的角色淺析

向　萍（重慶市沙坪壩小學(xué)　重慶　400030）

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小學(xué)低年級音樂教師在有效教學(xué)中的角色淺析

向萍
（重慶市沙坪壩小學(xué)重慶400030）

摘要：時代的發(fā)展要求我們小學(xué)音樂教學(xué)也作出相應(yīng)的改變，作為小學(xué)低年級音樂教師，扮演好音樂的熱愛與感動者、美的傳播者、音樂世界的引導(dǎo)者的角色，可以使教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 小學(xué)音樂 教師角色

一、有效教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體。教師既是教學(xué)過程的設(shè)計者，也是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人；教學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)要求的反映；教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體和學(xué)習(xí)的工具。

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)不再單純地是教師講授、學(xué)生被動接受的過程，信息化時代給學(xué)校教育以沖擊，學(xué)生接受信息的渠道也更加多元化，教師也不再是絕對的知識權(quán)威，甚至有時會受到質(zhì)疑。那么在信息時代的背景下，如何讓課堂更加有吸引力，如何讓學(xué)生更多地投入到課堂教學(xué)的過程中來，如何讓學(xué)生得到知識、情感、技能的全面發(fā)展。這就是我們要追求的有效教學(xué)。［1］

與一般的課堂教學(xué)不同，有效教學(xué)的基本要素包括：有效課堂教學(xué)的基本要素是：良好的課堂教學(xué)氛圍；素質(zhì)全面的教師；學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)；科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段。

二、音樂教學(xué)的基本特點

無論是過去、現(xiàn)在還是未來，學(xué)校教育中教師始終扮演著重要的角色，他們可以是嚴(yán)厲的長者，也可以是和藹和親的朋友；可以是你分享心聲的傾聽者，也可以是你犯錯誤時候的責(zé)罰者。教師的角色多樣化也是教師職業(yè)的關(guān)鍵特征之一，在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師扮演什么樣的角色，才能使教學(xué)更加有效呢？首先我們要清楚音樂教學(xué)的基本特征。由北京師范大學(xué)出版社出版的《中小學(xué)音樂有效教學(xué)》中指出，音樂教學(xué)的特點包括：突出音樂性、突出審美性、突出過程性。［2］

突出音樂性。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過有組織的音響實現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)。音樂是聲音藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，這是音樂本身的特點。音樂教學(xué)要特別關(guān)注這一特點，關(guān)注音樂本體。

突出審美性。音樂藝術(shù)的情感性是極其強(qiáng)烈的。人們常說語言的終止是音樂的開始，音樂在表達(dá)人的情緒、情感的深度和廣度上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語言或是其他的任何學(xué)科。因此，音樂教學(xué)中要注意喚起學(xué)生的“審美渴望”。

突出過程性。音樂藝術(shù)是時間的藝術(shù)、實踐的藝術(shù)，是在時間的流動過程中呈現(xiàn)的，是聽者作為獨(dú)立個體所感知、體驗的。音樂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地聆聽音樂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享和交流感受。

三、小學(xué)低年級音樂教師在有效教學(xué)中的角色

小學(xué)低年級的音樂教學(xué)的目標(biāo)是：充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。［4］

小學(xué)低年級學(xué)生還處在對知識、對世界懵懂未知的階段，他們有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，對于新鮮事物尤其感興趣。他們就像著名教育家洛克所說的一張張純凈的白紙，要成為什么樣的人，學(xué)校教育中大部分的決定權(quán)掌握在教師手里。所以教師的一言一行對小孩子而言就顯得尤為重要，甚至是不經(jīng)意的一個舉動都有可能對孩子今后的人生產(chǎn)生重要影響。就如電影《放牛班的春天》里主人公馬修用音樂凈化了孩子們的內(nèi)心世界，也對他們的人生帶來了巨大的影響。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為小學(xué)低年級音樂教師在有效教學(xué)中主要扮演以下幾個角色：

1．音樂的熱愛與感動者

音樂本身具有感染性，在教學(xué)中通過老師及教學(xué)媒體進(jìn)入到學(xué)生的認(rèn)知及感知世界。這就要求我們教師首先對音樂有著極強(qiáng)的熱愛之情，且具有一顆容易被音樂感動的柔軟的內(nèi)心。所謂：將你的工作當(dāng)成職業(yè)來對待，你或許能得到名利，將你的工作當(dāng)成事業(yè)來對待，你得到的是一生的幸福和財富。小學(xué)音樂教師要有意培養(yǎng)自己對音樂事業(yè)的不竭的熱愛之情，尤其是有一定教齡的老師容易故步自封，停滯不前，逐漸會淡化甚至失去對于音樂的熱愛。這就需要我們自己隨時保持著開放的態(tài)度，多接收新鮮事物，多吸收新的內(nèi)容，擴(kuò)展自己的視野，豐富自身的學(xué)科內(nèi)外的知識。只有我們自己豐盈了，才能在言行舉止中表現(xiàn)出來合適的音樂素養(yǎng)；只有我們自己首先被音樂感動了，才能把這份感動帶到教學(xué)中去，傳播給學(xué)生讓學(xué)生被音樂感動。［3］

2．美的傳播者

在《中小學(xué)音樂有效教學(xué)》一書中，作者提出美的范疇在音樂上大致可以分為：優(yōu)美、壯美、崇高美、歡樂美、喜劇美和悲劇美。

在小學(xué)低年級，學(xué)生接觸最多的音樂體裁在美的范疇上一般涉及到優(yōu)美、壯美、歡樂美，其中以歡樂美體裁的音樂為主，而崇高美、喜劇美和悲劇美則很少接觸。

例如人教版小學(xué)音樂課本中的《粉刷匠》、《小小牽牛花》就屬于歡樂美的音樂，教師可以通過讓學(xué)生反復(fù)聆聽，甚至是利用圖片、視頻、分小組表演的形式來學(xué)習(xí)這類型的音樂。《茉莉花》這首歌就屬于優(yōu)美的范疇，而且在我國流傳甚廣的《茉莉花》不止一種唱法，并且歌詞也是有好幾個版本，這就擴(kuò)展了學(xué)生的音樂視野，教師在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲本身，還在學(xué)習(xí)音樂的過程中向?qū)W生展現(xiàn)了我們民族音樂的魅力。［4］

3．音樂世界的引導(dǎo)者

前面我們提到信息時代學(xué)生接受知識的渠道逐漸多元化，教師不再是絕對的權(quán)威。在這種時代背景下，教師們更不能一味地抱怨，而是應(yīng)該跟著時代的步伐不斷調(diào)整自己的心態(tài)和教學(xué)方式。筆者就了解到，一些音樂教學(xué)名師會采取讓學(xué)生成為課程教學(xué)的真正主人的方式來改進(jìn)教學(xué)，取得了不錯的效果。把課堂交給學(xué)生，而不是教師一個人的表演。音樂是聽覺藝術(shù)，具有個體體驗性，正如莎士比亞所言：“一千個人心中有一千個哈姆萊特”。學(xué)生必須自己去體驗才會有所收獲，而且這個收獲不是靠量化評價可以衡量的。教師在這個過程中不需要過多的講解，應(yīng)該更多地把課堂時間用在讓學(xué)生自己聆聽體驗音樂，奏、唱、表演音樂上。小學(xué)低年級學(xué)生求知欲望非常強(qiáng)烈，教師只需要做一個合格的引導(dǎo)者，學(xué)生便會在音樂的世界里自由徜徉。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭莉，楊例嘉，李磊.中小學(xué)音樂有效教學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社.2015:5.

［2］王洪.教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計［J］.中國遠(yuǎn)程教育.2003，（7）.

［3］周麗松.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的策略［J］.教育教學(xué)論壇.2013，（7）.

［4］中華人民共和國教育部.小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（M）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

向萍，女，1964年8月13曰日，籍貫重慶。學(xué)歷：大專。工作單位：重慶市沙坪壩小學(xué)。職稱：小學(xué)音樂高級教師。研究方向：以音樂活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，健康心理，提高學(xué)生綜合能力。郵編：400030

作者簡介：