初中地理課中如何滲透環境教育

喬興來（長春市第二十中學　吉林長春　130102）

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初中地理課中如何滲透環境教育

喬興來
（長春市第二十中學吉林長春130102）

摘要：初中各門學科的教學中都可滲透環境教育，但是地理作為與環境聯系最密切的學科，在教學中更易于滲透環境教育。地理學科作為一門綜合性很強的學科，包含對自然環境和人文環境的研究，以及兩者之間的關系，其中包含的地理現象和地理問題能夠激發學生探究地理奧秘的興趣，因此，在初中地理中滲透環境教育是培養學生環境意識的有效途徑。

關鍵詞：初中地理 滲透 環境教育

前言

基礎教育改革更加注重培養學生的生存能力即學生在學習的過程中要學會生存所必需的能力和素質。初中地理學科內容豐富，包括人口、環境、資源等多方面的學習內容，教師在教學的過程中要引導學生了解各地不同的自然環境、了解到我國各地資源的分布狀況以及當今人類的生存環境，在學習的過程中逐漸的滲透環境教育。

一、深入鉆研教材，培養環境意識

教師作為教學的主導者，在地理教學的過程中應首先深入的鉆研教材，在課程標準的指導下，對教材內容進行認真研讀，在教學過程中要做到用教材教而不是簡單的教教材。要在地理課堂中滲透環境教育，教師自己必須具有環境意識，只有教師具有環境意識才能夠在教學的過程中不斷的進行相關知識與環保意識的滲透，潛移默化的培養學生的環境意識。首先，教師在備課的過程中應有明確的教育教學目標，對教材中涉及的環境知識要進行深入淺出的講解，讓學生能夠有所收獲；其次，對教材中與環境密切相關但與教學目標關系不大的環境內容，教師在教學的過程中要根據學生的實際情況和教學安排，做必要的補充和延伸，擴大學生的環境視野，激發學生了解環境、觀察環境現象、思考及環境問題的興趣，只有學生自己積極主動地進行思考，才能真正的有所收獲，逐漸的培養環境意識；第三，教師在深入鉆研教材的過程中，既要立足教材又要立足當下的生活實際，任何脫離實際生活的單純的理論知識都會在教學中顯得蒼白無力，不能夠很好的激發學生的學習積極性，更不能夠培養學生的環境意識。如，在學習與大霧相關的地理環境知識時，教師可以聯系生活實際，先讓學生思考，為什么我國近來霧霾天氣越來越普遍？持續時間也越來越長？為什么這種地理現象被稱為“霧霾”？是什么原因導致這種天氣現象的出現？這種天氣會對人類產生怎樣的危害？我們該如何應對呢？通過這一系列的問題，由淺入深，形成問題鏈，教師在教學的過程中引導學生由淺入深、由表及里的思考，調動學生的主動性與積極性，培養學生的環境意識。［1］

二、改變教學方法，滲透環保意識

傳統的地理教學更加注重學生對教材中地理知識的掌握程度，采取簡單的單一的說教方法進行地理知識的學習，這種教學方法不僅不能夠滲透環保意識，還會挫傷學生學習地理的積極性，這對學生的成長和發展是極為不利的。因此，教師在地理教學的過程中要不斷的探索研究新的實用的學習方法，將環境保護意識在教學的過程中不斷的滲透。首先，教師在教學的過程中要采用互動教學，以教師和學生的互動為主，師生與社區、網絡課堂為輔。初中學生有較強的好奇心理，在課堂教學中，教師要充分的調動學生的積極性使學生樂于參與課堂的學習。同時，教師要為學生創造良好的學習環境，讓學生在良好的學習環境中主動的思考與領悟；其次，在教學的過程中要注重理論與實際的聯系，將課堂上的地理知識講“活”，讓學生將地理知識學“活”，能夠與實際的生活實際相聯系，思考或者解決一些生活中出現的地理現象和地理問題。如，講到“森林資源的利用與保護”這一問題時，教師可以結合生活中的一次性筷子、抽紙、書本等等現象，引導學生思考如何處理廢舊的筷子、書本等問題，可以給學生講述日本的利用方法，一次性筷子是日本人最先發明的，但是，日本人在用完一次性筷子后不是簡單的焚燒而是將其回收造紙，這就做到了資源的可持續利用，然后啟發學生結合我國國情進行具體的思考。［2］

三、利用實踐活動，參與環境保護

實踐活動的開展有助于學生鞏固基礎知識，加深對地理知識的認識和理解，教師要積極地鼓勵學生參與與環境保護有關的實踐活動，在實踐中讓學生體會到地理知識的作用并能夠學以致用，解決一些實際的問題，獲得不同于地理課堂的體會。如，在植樹節3月12號這一天，教師可以聯系相關的社會組織，并積極帶領學生參加植樹活動，學生在積極地植樹的過程中，獲得不同于書本上的環境保護知識，增加對地理學科學習的熱情與積極性。同時，在教學實踐中，師生還可以拓寬實踐活動的途徑，在實踐中進行環境教育，如，可以讓學生針對某一環境問題以漫畫或者插圖的方式進行表達，初中學生的思維以形象思維為主，因此，運用漫畫這種帶有夸張或者諷刺意味的形式能夠更好的在地理教育中滲透環保意識，對學生進行環境教育。此外，還要充分的利用學校周邊的環境資源，對學生進行環境教育，如果學校周邊有污染較大的化學工廠時，教師就可充分的利用這一“資源”，引導學生了解環境污染的原因，環境污染的危害以及如何防治環境污染，在應對環境污染的過程中，我們可以做什么。如果學校周圍有比較大的人文旅游景點，教師可安排學生就相關的環境問題進行走訪調查，在調查中了解人們對環境保護的意識以及是如何進行環境保護的。此外，教師可將學生合理的分組，每組安排適當的與環境相關的調查，調查后小組進行討論，以報告的形式呈現出來，加深學生對環境的認識，并組織小組之間相互的交流討論，在實踐中獲得心靈的感悟，開闊自己的眼界，在交流中，不同的思想碰撞出新的科學的環境知識。［3］

結語

總之，教師在教學的過程中要處理好環境教育與環境教學的關系，充分發揮學生的主體作用，在教學中通過一系列地理知識的學習和相關的實踐活動的開展，培養學生的環境意識，掌握一定的環境知識，提升環境保護的能力，將環境意識貫穿于自己的成長過程，不斷地探究新的環境知識，為環境保護做出應有的努力。［4］

參考文獻：

［1］韓梅．初中地理新課程與環境教育的相關性分析［J］．課程．教材．教法，2008，02:63-67．

［2］宋林生．對初中地理環境教育的思考［J］．中國校外教育，2013，32:67．

［3］張榮．如何在初中地理課堂中進行環境教育［J］．成功（教育），2010，05:137．

［4］武慶波．初中地理如何進行環境保護教育［J］．學周刊，2013，14:66．