新課標下小學數學教學策略探析

廖建華

（江西贛州寧都縣一小 江西贛州 342800）

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新課標下小學數學教學策略探析

廖建華

（江西贛州寧都縣一小 江西贛州 342800）

摘 要：新課標給小學數學教學提出更高的要求，通過生活實踐提高學生的數學能力，原有的教學模式及方法不能滿足這些新的要求，有必要結合實際對教學方法進行改善。基于此，筆者結合教學經驗，分析小學數學教學現狀及問題，并在新課標下給出具體的完善措施。

關鍵詞：小學數學 教學策略 應對措施

引言

新課標下小學數學教學迎來一個變化改革的轉折點，作為義務教育階段的主要課程，小學數學是提高小學生綜合素質實現德智體美勞全面發展的主要途徑。小學數學課程可以幫助學生形成初步的邏輯觀念，進而培養學生數學素養，為以后課程的學習打下堅實的基礎。但目前在實際教學中，受到各種因素的影響，小學數學課堂教學效果不是很理想，本文中主要探討如何提高小學數學課堂教學的有效性。［1］

一、小學數學教學現狀

1.教學模式陳舊

雖說小學數學課程對學生有著重要影響，但目前小學數學課堂的教學效率不是很理想。部分數學教師對課程也不是很上心，缺乏積極性，造成實際中課堂效率不高；目前小學數學課堂授課中依然采用單項授課的模式，就是整堂課上教師在上面講，向學生灌輸大量的數學知識，這種教學模式的效果不是很理想。課堂授課過程中要將學生的學習積極性調動起來，實際中發現數學課堂授課中多是一些偏理論偏抽象的東西，而且實際中會出現學生不買賬的尷尬情況。

2.教學方式模糊

新課程改革確定了小學數學教學方向：將數學問題融入到實際生活中，讓學生通過生活問題掌握數學知識，在具體的情景中幫助學生掌握理論。所以實際教學中小學數學教師需要建立相應的情景，幫助學生拓展數學思維，提高學習數學的興趣與積極性。但實際中部分教師無法熟練掌握這一教學方法，造成教學場景設置的過于花哨，影響教學效果，雖然營造出濃厚的課堂氛圍，但學生學習效果依然不是很理想，沒有達到教學預期目標。［2］

3.問題設置混亂

新課標下推行問題教學方法，但在小學數學教學課堂上，教師不適應這種被動的教學模式，這種新的提問模式給教師帶來較大的挑戰。教師對學生的具體情況了解不足也是導致其無法正確使用提問教學法的重要原因，不利于提高教學中學生的提問能力；教師在對待學生問題的時候，極易受到學生平日成績好壞的影響，對成績較好的學生細心解答，而對成績不是很理想的學生愛答不理，讓學生產生氣餒的感覺，失去學習數學的興趣與信心；教師在授課過程中往往與學生存在一種距離感，學生會對其產生一種畏懼心理，提問的時候教師往往會陷入以前的模式中，學生不敢也不想提問。

二、提高小學數學教學效果的措施

1.確立多元化的教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它與教育目的、培養目標相聯系，不同于教育目的和培養目標。新課程標準明確指出：促進學生全面、持續、和諧的發展。教師課堂教學必須努力實現由以往偏重“知識與技能”這一單一的目標，轉為實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的教學目標，力爭知識技能、數學反思、解決問題、情感態度與價值觀的多元結合。課堂教學是實現教學目標的過程，誠然，不能每一節課都實現既定的目標，特別是能力的要求、情感、態度與價值觀的目標，是不能靠一節課或短時間完成的，課堂教學時，教師一定盡最大努力去落實，實現教學目標。

2.創新課堂教學模式，培養學生學習興趣

在新課標下，教師應該以多變的教學模式來提高學生對數學學習的主動性，提高上課積極性：利用現代網絡手段加入一些新元素改變教學方法，使每節課充滿新鮮感，這是因為多媒體教學可以利用畫面、聲音等可視形式將概念具體化，讓學生可以直觀的看到概念涉及內容，幫助學生快速掌握概念本質。而且小學生往往對這種寓教于樂的方式較為容易接受，培養學生學習興趣；除此之外教師還可以通過情景教學模式，將抽象數學理論具體化，讓學生更好地接受對知識的理解，情境教學中可以通過將學生進行分組，還原生活中的場景，比如在進行長方形花壇長和寬計算的時候，教師可以帶領學生進行實地測量，只需要結果不給學生介紹測量方法。回到課堂后詢問后得知：學生測量長和寬的方式各不相同，有的利用卷尺、有的用米尺測量、還有學生用磚進行測量，得到磚塊的數量后相乘得到數據。通過這種教學方式，學生們從不同角度得到花壇的長和寬，在增加動手能力的同時促進數學能力的提升。

3.數學教學活動設計

新課標中明確指出需要培養學生的實踐能力，不能單純的依賴模仿與記憶。小學生對于數學的感知主要來源于動手操作，因此教師可以通過實踐鍛煉學生的數學能力，比如為提高學生估算能力，就可以和實際生活聯系起來，生活中處處都有估算活動的存在，數學教師應該充分利用這些活動鍛煉學生的估算意識及能力。學生估算能力的進步促進數學能力的提高，可以有效培養學生的數感。［3］

4.有效處理預設與生成的關系

新課標下課堂教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。毋須諱言，教學過程是一個動態的建構過程，有許多不確定因素，這些因素時常出現，因此，教師備課時，必須考慮到課堂可能出現的情況，讓整個預設留有更大的自由空間。如果課堂一旦出現有效的生成，要敏感的捕捉與利用，讓學生形成這樣的感覺：無論是課堂能研究的，或是暫時無法研究的，只要提出來的、有價值的，教師一定重視，而且和學生一起創造條件研究。久而久之，培養了學生的問題意識與創新精神。能否抓住并利用學生的生成資源，是一節有效課的關鍵

結束語

小學數學教學是一門具有特殊使用價值的科學學科，長期以來的教學觀念中，數學教學中側重于培養學生的邏輯思維能力，但實際中不難發現，小學數學概念過于抽象，除了要求學生具備一定的邏輯思維能力外，還需要學生具備良好的數感，數學教師應該做好這方面的引導工作，給學生以后的數學學習打下堅實的基礎，促進學生數學綜合素質能力的提高。

參考文獻

［1］陳敬順；董祥芳.小學數學高年級應用題解法探究［J］.中國科教創新導刊.2012（33）：26.

［2］丁小東.掌握技巧答好應用題［J］.新課程（小學）.2008（10）：67.

［3］高文勇.淺談新課程理念下小學數學應用題的教學［J］.科教新報（教育科研）.2010（15）：101.