小學(xué)語文教學(xué)中情境式寫作探究

□熊燕紅

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小學(xué)語文教學(xué)中情境式寫作探究

□熊燕紅

【摘要】作文能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方法往往只注重灌輸理論，忽視了學(xué)生的理解。情境式作文教學(xué)是指通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在“身臨其境”的場景中感悟，激發(fā)創(chuàng)作靈感。文章從情境式作文教學(xué)的價值及方法等方面進行了闡述，探討語文作文教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】情境式；寫作；語文

我國著名的語言學(xué)家教育家呂叔湘先生曾說過，“成功的教師之所以成功是因他把課教活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也一直是語文教學(xué)的重點與難點。在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，相較于傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)教學(xué)，情境式教學(xué)更加契合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點。本文從情境式教學(xué)理論出發(fā)，對小學(xué)語文寫作教學(xué)方法進行了理論與實踐探究。

一、情境式作文教學(xué)價值新探

所謂情境式作文教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)要求，有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動、符合學(xué)生認(rèn)知特點的具體場景，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，給學(xué)生以真實的情感體驗，以此彌補學(xué)生閱歷不足的缺陷，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)存在的主要問題

（1）機械灌輸理論知識。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師往往按照教學(xué)計劃與大綱的要求，機械地講解寫作技巧、寫作流程，缺乏形象生動的情境以幫助學(xué)生理解。由于小學(xué)生缺乏生活閱歷，其思維模式仍然停留在形象記憶階段，單純的理論知識無法沖擊學(xué)生的心靈。學(xué)生往往只能接收到相關(guān)的內(nèi)容，卻沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

（2）缺乏趣味性。課堂上如若只是呆板地授課——聽課模式，很難激起學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，若是沒有興趣、沒有強烈的表達(dá)情感的欲望，作文就缺少靈魂，再多的訓(xùn)練也只能止步不前，難以提升寫作水平。

（3）重結(jié)果，輕過程。應(yīng)試教育的后果就是師生只關(guān)注結(jié)果，忽視了過程。語文新課標(biāo)對寫作的要求是：一二年級學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物；三四年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；五六年級學(xué)生懂得寫作是一種溝通與表達(dá)的方式。“語言是思維的表達(dá)，思維是語言的內(nèi)核”，作文不是辭藻的堆砌，而是情感的表達(dá)。對情感的培養(yǎng)是寫作訓(xùn)練的一個重要組成部分。

2.情境式教學(xué)對作文教學(xué)的重要意義

情境式教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的一些問題，賦予學(xué)生一些真實的情感經(jīng)歷，對學(xué)生寫作能力的提升有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，情境式作文教學(xué)去偽存真，強化了學(xué)生的感受性。情境式教學(xué)方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，通過情境的創(chuàng)設(shè)、情境的拓展，給學(xué)生以“身臨其境”的感受，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，以寓教于樂的方式加深學(xué)生對理論精髓的理解與掌握，去偽存真，增強了學(xué)生對情感的認(rèn)知與表達(dá)。

另一方面，情境式作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強了學(xué)生的主體地位。教師摒棄傳統(tǒng)主角地位，加入學(xué)生的討論中，熟悉學(xué)生的想象空間，在與學(xué)生的互動中增進了對學(xué)生的了解，從而有針對性地開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的效果。

二、情境式寫作教學(xué)的實施步驟與策略

在學(xué)生的寫作訓(xùn)練教學(xué)活動中，運用情境式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其在“身臨其境”的場景中得到飽滿的情緒，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。情境式作文教學(xué)的實施策略主要分為三個部分。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的天性是好玩，對世界充滿了好奇心。在引入作文訓(xùn)練之前，結(jié)合主題限制，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作就會有事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，充分運用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，諸如問題導(dǎo)入、設(shè)置游戲、開展小辯論、舞臺劇表演等，都能幫助學(xué)生迅速進入指定的場景。例如，作文題目為“我的老師”，學(xué)生可以表演自己喜歡的老師的典型特征，在達(dá)到娛樂效果的同時，也拉近了師生之間的關(guān)系，更為重要的是，能在表演中調(diào)動學(xué)生全身上下的細(xì)胞，于表演的過程中給學(xué)生感悟細(xì)節(jié)的機會，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。又如，課前進行“猜謎語”“繞口令”“詞語接龍”等活動，讓學(xué)生在享受競爭帶來的樂趣的同時增添學(xué)生寫作的素材，拓展學(xué)生的思路。

“生活是最好的素材”，在平常的課本學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進入社會，進入自然，感受真真切切的世界的模樣，用真實的經(jīng)歷教會學(xué)生情感的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時，盡管課本描述得非常生動、形象，但若能帶領(lǐng)學(xué)生去真正觀察爬山虎，相信學(xué)生的理解能更加深刻。具體的物象能幫助學(xué)生更好地理解，老師在講解課文所用遣詞造句技巧、修辭手法的效率也將提高，幫助學(xué)生真正掌握寫作技巧。

2.情境初表達(dá)，增強學(xué)生信心

在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生要學(xué)會將情境中的所思所想表達(dá)出來，只有能夠表達(dá)自己的情感，才能完成寫作的基本要求。情境的初表達(dá)以增強學(xué)生信心為主，幫助學(xué)生完成基本的描述任務(wù)，由小及大，加入修辭等寫作技巧，進行創(chuàng)作。

（1）強調(diào)觀察的重要性。學(xué)生在游戲中可能有了興趣，卻忽視了自己的主要任務(wù)。這時候需要老師強調(diào)學(xué)生進行觀察，帶著自己的問題、想法進行觀察。寫作必然建立在觀察的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會了觀察，才有寫作的素材和創(chuàng)作的靈感。

（2）鼓勵學(xué)生進行表達(dá)。作文訓(xùn)練遇到的一個重要難題就是學(xué)生不會表達(dá)，或者說不敢表達(dá)。學(xué)生由于詞語的匱乏，勇氣的欠缺，對于自己想描述的事物或者情感往往詞不達(dá)意。這個時候，要從鼓勵學(xué)生嘗試進行簡單的表達(dá)開始，由淺入深，循序漸進。

首先，進行基本的連詞成句練習(xí)，學(xué)生可以將所要表達(dá)的詞語說出來，同學(xué)們一起幫助他造句；然后，學(xué)生分組進行一些口頭的交流，既鍛煉了溝通能力，又對寫作水平的提升有一定的促進作用；最后，學(xué)生信心的建立離不開老師的鼓勵，老師作為一個領(lǐng)路人，要不斷地給予學(xué)生信心，幫助學(xué)生跨過自己心靈的屏障。

3.情境拓展，創(chuàng)造作文靈魂

寫作來源于生活，卻不是生活的簡單復(fù)制粘貼，由客觀事物到思想感情，再到文字表達(dá)，這就是寫作的本質(zhì)。對于小學(xué)語文寫作訓(xùn)練，在完成情境創(chuàng)設(shè)、情境初表達(dá)之后，還必須進行情境的拓展，通過聯(lián)想，觸類旁通，發(fā)掘所要表達(dá)的情感，創(chuàng)作屬于自己的靈魂。

（1）聯(lián)系生活，拓展情境。老師創(chuàng)設(shè)的情境只能起到引導(dǎo)的作用，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)會搜尋自己的靈感點，并加以拓展延伸。是什么？為什么？怎么做？通過回答這些問題，學(xué)生聯(lián)想自己的生活，尋找異同點。例如，主題是“春游”，學(xué)生在情境中只能經(jīng)歷一種方式，體驗一種情緒，那么可以聯(lián)想自己的爸爸媽媽，聯(lián)想與他們在一起的快樂時光，將或悲或歡的情感加入其中，通過模仿課文中的修辭手法，增添作文的深度。

（2）快速作文，及時記錄。通過寓教于樂的方式，學(xué)生能從情境之中感悟一些東西，比起一味地臆想要容易得多，但也消散得快。此時，要指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思，安排行文結(jié)構(gòu)，快速進行創(chuàng)作，不可拖沓。快速作文就是要達(dá)到既快又好的效果。學(xué)生在短時間內(nèi)構(gòu)思寫作的質(zhì)量能體現(xiàn)學(xué)生寫作的綜合能力，發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以輔導(dǎo)，反之，拖沓完成反而起不到監(jiān)督的作用。

三、觀察生活，創(chuàng)新情境式寫作教學(xué)

情境式寫作訓(xùn)練憑借其形象性強的特點，對學(xué)生理解理論、豐富素材有重要的意義，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的具體場景，將學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，給學(xué)生以真實的情感體驗，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

但是這種情境創(chuàng)設(shè)并不是機械式的運用，創(chuàng)設(shè)的原因是學(xué)生缺乏生活的閱歷，難以憑空臆想。創(chuàng)新寫作教學(xué)，必須重視生活，以自己的親身經(jīng)歷積累寫作素材，豐富寫作情感，寫作靈感就會源源不斷地涌來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,1999.

（編輯：楊迪）

作者簡介：熊燕紅，江西省修水縣義寧鎮(zhèn)城南一小學(xué)教師。

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0072-02