談自主探究在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

楊繼賓

（永清縣后奕中學(xué) 河北廊坊 065600）

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談自主探究在思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

楊繼賓

（永清縣后奕中學(xué) 河北廊坊 065600）

摘 要：自主探究學(xué)習(xí)是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了新課改中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，注重知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在思想品德課教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢問、會問、想學(xué)、會學(xué)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思想品德 創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)思考 自主探究

在初中思想品德教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，以建立新的課程改革理念的基礎(chǔ)上，是教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。引導(dǎo)學(xué)生在探究的活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的探究方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。［1］

一、營造民主和諧氛圍，激發(fā)自主探究熱情

平等、民主、和諧的氣氛，能充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛等多種感官，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，我在上課時，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化，做到尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)他們富有個性地發(fā)展，給學(xué)生營造一種敢想、敢說、敢做的氛圍，給學(xué)生提供一種允許他們說錯、想錯、寫錯的空間。

例如，在回答問題時，允許學(xué)生隨便插嘴，回答對的給以鼓勵，諸如“你真棒”，“Very good”，不對的也不批評，而是用“SORRY！再想想”等語言；并且大多時間我都站在學(xué)生中間，而不是站在高高的講臺上；另外，特別是講故事，設(shè)置情景時，我們的面部表情一定要豐富，有哭，有笑，有喜，有悲，有調(diào)皮，有嚴(yán)肅，而不能像傳統(tǒng)教師那樣一味板著臉，冷酷無情似的；再就是我們的肢體語言也要豐富起來，動作一定要到位，這樣才生動，逼真，引人入勝；有時需要唱歌我們就要唱，有時需要跳舞我們就要跳。這樣就拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生會感到老師非常親切，會很放松，覺得老師講課就像朋友講故事一樣。老師一定要放下架子，不能有高高在上的感覺，否則，很難形成民主，平等的課堂氣氛。

二、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生會問

問題是探究式學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。一個精彩的提問，往往能在一開始便牢牢地抓住學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望。因此，老師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，也可以從教材出發(fā)，針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，或創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，吸引學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生探究知識的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考的能力。［2］

例如在復(fù)習(xí)“當(dāng)今時代的主題”這一內(nèi)容時，我用多媒體播放了有關(guān)美國對伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭、世界各國人民反對戰(zhàn)爭的游行、中國對伊拉克戰(zhàn)爭的原則立場等錄像片段，然后要求學(xué)生對錄像內(nèi)容進(jìn)行分組討論，提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動，班級的學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，學(xué)生能夠根據(jù)八、九年級的知識點(diǎn)提出了很多問題?！爱?dāng)今時代的主題是什么？”“我們青少年應(yīng)當(dāng)怎樣維護(hù)國家的安全、榮譽(yù)和利益？”知識與技能、情感態(tài)度和價值觀得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力在具體的教學(xué)活動中得到升華。

學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問”的基礎(chǔ)上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。因此，“會問” （即質(zhì)疑和提問）是一種發(fā)現(xiàn)探究活動，既有利于學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問題化，讓學(xué)生在探索尋求答案的過程中開拓思維，增長智慧。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)

探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責(zé)任，而是更多地準(zhǔn)備背景知識和材料，以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動。探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在整個自學(xué)過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識的系統(tǒng)性，把知識順理成章，編織成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會貫通，了如指掌。只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，特別是對自己的學(xué)習(xí)及時反思和調(diào)控，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)會看和聽。視聽是獲取信息的主要途徑。學(xué)會用眼看課本、看雜志報紙、看電視新聞、看人、看社會等；用耳朵傾聽老師講，聽清楚老師講的是什么問題，要求學(xué)生思考、分析、解答什么，傾聽其他同學(xué)的答問、講演，聽師生對答問者的評析，從而更加全面地理解和把握所學(xué)知識。這是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我們獲取知識的重要途徑。教學(xué)的本質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，看、聽既是學(xué)習(xí)的方法又是學(xué)習(xí)的能力。只有看得清，聽得懂，才能有的放矢地思考問題，解決問題。

2.學(xué)會思考?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！碧招兄壬f：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！彼伎际菍W(xué)習(xí)的核心。對學(xué)習(xí)中的每一個問題，要先思考后解答。引導(dǎo)學(xué)生具體情況具體分析，掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)、分類比較、舉一反三等方法。學(xué)生只有在獨(dú)立思考中，其注意力、思維、情感、意志才能交織在一起，這時教師略加點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生便能迸發(fā)出心靈智慧的火花，獲取更多、更準(zhǔn)確的知識。

3.學(xué)會檢索。檢索是指從文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)信息等信息集合中查找自己需要的信息或資料的過程。現(xiàn)在是信息技術(shù)日新月異的時代，學(xué)生不會檢索就失去競爭力。學(xué)會有效地使用各種工具檢索到自己需要的信息資料，是自主學(xué)習(xí)必備的手段。

總之，在思想品德課程改革中，教師要變換地位，轉(zhuǎn)換角色，并教給學(xué)生獲取知識的自主探究方法，送給他們打開知識大門的鑰匙，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］許高厚.課堂教學(xué)的技藝［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］蕭楓，姜忠喆.自主學(xué)習(xí)有辦法［M］.長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2012.