研究小學語文教學語言特點

王俊麗

（臨汾市第三小學 山西臨汾 041000）

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研究小學語文教學語言特點

王俊麗

（臨汾市第三小學 山西臨汾 041000）

摘 要：在小學語文教學中，教師的教學語言極大影響著小學生語言發展與語文能力的培養，小學語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現出來。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，逐步提高小學語文教師課堂教學語言的把握和運用能力，以準確、優關的“語文”的語言引領小學生興致盎然地走進語文，讓語文教學煥發出真正意義上的生命力。

關鍵詞：小學語文 教學語言 特點

一、規范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。

二、可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻一些。［1］

三、生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維，李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。［2］

四、趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協調活動的過程。語文教師的語言要善于從小學生的心理特點出發，在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。

特級教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”，特級教師魏書生則要求自己“每堂課都要讓學生有笑聲’。這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，還能激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，加深對事物的理解感受，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育，感受到一種精神上的享受和充實。有位老師在教宋詞時，問學生說：“你們喜歡流行歌曲嗎”學生自然回答喜歡，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學習一篇宋代的流行歌曲—宋詞。”學生發出了會心的笑聲。這種幽默的語言使學生入題輕松，也使課堂氣氛得到調節。 教學語言的趣味性猶如一根神奇的魔捧，賦予語文教學口語以生命和活力，使學生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術境界中獲取知識，得到美的享受。

五、情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情。”“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂。”語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教學的語言也應當充滿感情色彩，力求達到“講到莊嚴處，學生諫容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎上，將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生，從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發學生心靈的震撼。［3］

六、藝術性

語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。

語文教師的教學口語有比一般人的語言更高的美學價值，它的審美性體現為以下幾個方面：聲音宏亮清晰，語言流暢明快，做到語音美；語言形象生動、幽默風趣，方法靈活，能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄，做到內容美；嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創設引人入勝的語境美；溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接天衣無縫，節奏抑揚頓挫，結語耐人回味，構成流程美；以態勢助說話，表情豐富，姿態自然，“演”、“講”結合，形成儀態美。只有這樣，才能既給學生以豐富的知識，又給學生以濃郁的審美感受。有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

參考文獻：

［1］李吉林.小學語文情境教學［M］.南京：江蘇教育出版社，1996.

［2］傅惠鈞.教師口語藝術［M］.杭州：浙江教育出版社，1999.

［3］人民教育出版社語文二室.聽話和說話（第三冊） ［ M］.北京：人民教育出版社，1994.