提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略

莊春榮

（長春汽車經(jīng) 濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長沈路學(xué)校 吉林長春 130052）

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提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略

莊春榮

（長春汽車經(jīng) 濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長沈路學(xué)校 吉林長春 130052）

摘 要：隨著新課程改革的不斷前進(jìn)，學(xué)校更加重視教師在課堂上的教學(xué)方法，課堂教學(xué)法也被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，課堂提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式，也是和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的最好方式。教師在課堂上進(jìn)行提問對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都起到了重要的作用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問法 教學(xué)策略

課堂提問教學(xué)法是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中最主要教學(xué)方法之一，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題讓學(xué)生來解答比教師在講臺(tái)上講理論知識(shí)的效果要好的多，為小學(xué)生思考問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件。隨著課堂提問法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的不斷深入，不僅幫助學(xué)生解決了難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還提升了整體的教學(xué)水平，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［1］

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.師生意識(shí)淺薄。很多小學(xué)教師在教學(xué)的過程中通常都是運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在課堂上只注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而很少和學(xué)生產(chǎn)生課堂上的互動(dòng)，沒有起到對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平能力的培養(yǎng)，通常在課堂上提問的形式較隨便，且問題過于簡單和重復(fù)性較多，沒有精心地設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題。并且學(xué)生在課堂上主動(dòng)向教師提出問題的意識(shí)淡薄，而且提出問題的質(zhì)量相對(duì)較低。［2］

2.學(xué)生課堂參與性不高。就當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生不愿進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師在課堂上進(jìn)行提問，積極回答問題的人很少，大多數(shù)人都抱著叫我回答再回答的觀念，并且通常都擔(dān)心回答錯(cuò)誤，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。出現(xiàn)這種的現(xiàn)象的主要原因是教師沒能營造出一種愉悅的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較差。由于受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)法的影響，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)人認(rèn)為只要背好相關(guān)理論和公式就可以學(xué)好數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)形式只局限于死記硬背，卻很少去探討數(shù)學(xué)理論的形成過程和解決問題的能力。導(dǎo)致學(xué)生遇到相對(duì)較難的問題就不能獨(dú)立的進(jìn)行解決了。因此，說明教師在教學(xué)的過程中很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生解決問題方法的滲透。

二、小學(xué)課堂提問法教學(xué)策略

1.設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)中取得好的教學(xué)效果的重要組成內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較枯燥，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，進(jìn)行課堂提問是提高學(xué)生興趣的重要手段。因此，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中應(yīng)該注重問題設(shè)置的重要性，在問題的設(shè)置中應(yīng)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，通過回答問題的形式能夠解決教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行幾何圖形的學(xué)習(xí)中，教師在多媒體上播放了各種幾何圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，引起了學(xué)生觀看的興趣。在放映結(jié)束后，教師提問：“日常生活中哪些事物是由幾何圖形組成的”這個(gè)問題的設(shè)置比較貼合實(shí)際的生活，所以很容易引起學(xué)生的興趣，并能夠積極的參與到課堂的討論中來。只有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能在根本上提高學(xué)生解決問題的能力，才能有利于數(shù)學(xué)成績的提高。

2.掌握提問策略，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。［3］

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中教學(xué)的對(duì)象是全體的學(xué)生，要求教師在進(jìn)行問題的設(shè)置中應(yīng)該結(jié)合全體同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，既要做到影響到全體學(xué)生，又要激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，問題的設(shè)置應(yīng)該重在提高學(xué)生的認(rèn)知能力，給學(xué)生留有思考問題的時(shí)間。教師在問題設(shè)置的過程中還應(yīng)該注重難易程度，首先應(yīng)該進(jìn)行簡單問題的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，然后循序漸進(jìn)地進(jìn)行較難問題的提問，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。例如在講述數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，教師讓學(xué)生自行去讀題，并且通過讀題了解所考的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行解題。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)問題聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力，能夠使學(xué)生更快地找到解題的方法，進(jìn)行問題的探索。［4］

3.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)教師在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行提問是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行問題的解決和分析的能力。在教學(xué)的過程中教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力，只有正確看待數(shù)學(xué)這一學(xué)科，才能更好地進(jìn)行問題解決和學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。例如，在學(xué)習(xí)眾數(shù)和平均數(shù)時(shí)，教師通過幾組班級(jí)數(shù)學(xué)成績的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，找出眾數(shù)和平均數(shù)。通過這項(xiàng)問題巧妙的學(xué)習(xí)了解了該知識(shí)點(diǎn)并且聯(lián)系實(shí)際，為班級(jí)的數(shù)學(xué)成績作出了總結(jié)。使學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。

綜上所述，新課改對(duì)教師提出了更高的要求，以往的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文闡述了從課堂提出問題到解決問題的過程，通過課堂教學(xué)法的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生解決問題的能力，是學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力的重要保障。所以要想解決課堂上存在的問題，就必須運(yùn)用課堂教學(xué)法的教學(xué)模式，運(yùn)用提問的教學(xué)模式，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的去思考問題和解決問題，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教師“三階段”提問策略對(duì)課堂教學(xué)效果影響的研宄［D］.重慶師范大學(xué)，2012.

［2］武捷.促進(jìn)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)策略研宄［D］.南京師范大學(xué)，2014.

［3］李瑛.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)日記的設(shè)計(jì)及實(shí)踐指導(dǎo)研宄［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

［4］劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析［D］.華東師范大學(xué)，2012.