提升小學數學課堂提問的教學策略

莊春榮

（長春汽車經 濟技術開發區長沈路學校 吉林長春 130052）

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提升小學數學課堂提問的教學策略

莊春榮

（長春汽車經 濟技術開發區長沈路學校 吉林長春 130052）

摘 要：隨著新課程改革的不斷前進，學校更加重視教師在課堂上的教學方法，課堂教學法也被應用到數學教學中來，課堂提問教學法是小學數學教學的重要形式，也是和學生之間進行互動的最好方式。教師在課堂上進行提問對教師的教學效果和學生的學習成果都起到了重要的作用，不僅可以提高學生學習的興趣，還可以提高教學質量。

關鍵詞：小學數學 課堂提問法 教學策略

課堂提問教學法是小學六年級數學課堂中最主要教學方法之一，在學習數學的過程中，教師對學生進行提出問題讓學生來解答比教師在講臺上講理論知識的效果要好的多，為小學生思考問題和解決問題的能力創造了條件。隨著課堂提問法在小學數學中的不斷深入，不僅幫助學生解決了難懂的數學知識，而且還提升了整體的教學水平，為以后的數學學習打下堅實的基礎。［1］

一、小學數學課堂提問中存在的問題

1.師生意識淺薄。很多小學教師在教學的過程中通常都是運用啟發式的教學方式，在課堂上只注重向學生傳授理論知識，而很少和學生產生課堂上的互動，沒有起到對小學生認知能力和思維水平能力的培養，通常在課堂上提問的形式較隨便，且問題過于簡單和重復性較多，沒有精心地設置與課堂內容相關的問題。并且學生在課堂上主動向教師提出問題的意識淡薄，而且提出問題的質量相對較低。［2］

2.學生課堂參與性不高。就當前的課堂現狀來看，大多數學生不愿進行課堂互動，教師在課堂上進行提問，積極回答問題的人很少，大多數人都抱著叫我回答再回答的觀念，并且通常都擔心回答錯誤，不敢發表自己的觀點。出現這種的現象的主要原因是教師沒能營造出一種愉悅的課堂氣氛，調動起學生主動參與課堂的積極性。

3.學生的數學思維較差。由于受傳統數學教學法的影響，學生在進行數學學習的過程中，大多數人認為只要背好相關理論和公式就可以學好數學，導致學生的學習形式只局限于死記硬背，卻很少去探討數學理論的形成過程和解決問題的能力。導致學生遇到相對較難的問題就不能獨立的進行解決了。因此，說明教師在教學的過程中很少引導學生進行思維學習，忽視了對學生解決問題方法的滲透。

二、小學課堂提問法教學策略

1.設置問題，激發學生的學習興趣。

培養學生的學習興趣是教師在教學中取得好的教學效果的重要組成內容。由于數學的學習比較枯燥，所以教師在教學的過程中應該注重學生興趣的培養，進行課堂提問是提高學生興趣的重要手段。因此，教師在進行課堂提問的過程中應該注重問題設置的重要性，在問題的設置中應與實際的教學內容相聯系，通過回答問題的形式能夠解決教學中的重要知識點，從而提高小學數學的教學質量。如在進行幾何圖形的學習中，教師在多媒體上播放了各種幾何圖形在現實生活中的運用，引起了學生觀看的興趣。在放映結束后，教師提問：“日常生活中哪些事物是由幾何圖形組成的”這個問題的設置比較貼合實際的生活，所以很容易引起學生的興趣，并能夠積極的參與到課堂的討論中來。只有提升學生學習的興趣，才能在根本上提高學生解決問題的能力，才能有利于數學成績的提高。

2.掌握提問策略，加強學生解決問題的能力。［3］

數學教師在教學的過程中教學的對象是全體的學生，要求教師在進行問題的設置中應該結合全體同學的特點進行問題的設置，既要做到影響到全體學生，又要激發學生積極思考的興趣，問題的設置應該重在提高學生的認知能力，給學生留有思考問題的時間。教師在問題設置的過程中還應該注重難易程度，首先應該進行簡單問題的提問，激發學生的學習成就感，然后循序漸進地進行較難問題的提問，對學生的學習效果進行鞏固，對培養學生的學習能力有著重要的意義。例如在講述數學應用題的過程中，教師讓學生自行去讀題，并且通過讀題了解所考的知識點，然后進行解題。這種教學方法培養了學生根據問題聯系相關知識點的能力，能夠使學生更快地找到解題的方法，進行問題的探索。［4］

3.強化學生對數學知識的認識教師在數學課中進行提問是為了引起學生的學習興趣，引導學生正確的進行問題的解決和分析的能力。在教學的過程中教師還應該重視培養學生對數學知識的認識能力，只有正確看待數學這一學科，才能更好地進行問題解決和學好數學的能力。例如，在學習眾數和平均數時，教師通過幾組班級數學成績的數據，讓學生進行分析，找出眾數和平均數。通過這項問題巧妙的學習了解了該知識點并且聯系實際，為班級的數學成績作出了總結。使學生加深了對數學知識的認識能力。

綜上所述，新課改對教師提出了更高的要求，以往的教學模式已不適應當代對學生能力的培養。本文闡述了從課堂提出問題到解決問題的過程，通過課堂教學法的實施，促進了學生解決問題的能力，是學生提升數學能力的重要保障。所以要想解決課堂上存在的問題，就必須運用課堂教學法的教學模式，運用提問的教學模式，提高小學課堂的教學效果。因此，小學數學教師應該對學生進行積極的引導，鼓勵學生積極的去思考問題和解決問題，提升數學課堂的教學效果。

參考文獻：

［1］王媛.小學數學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研宄［D］.重慶師范大學，2012.

［2］武捷.促進數學基本活動經驗積累的教學策略研宄［D］.南京師范大學，2014.

［3］李瑛.小學六年級數學日記的設計及實踐指導研宄［D］.湖南師范大學，2014.

［4］劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析［D］.華東師范大學，2012.