淺議中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的搭建策略

賴藝忠

（太原師范學(xué)院 山西太原 030031）

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淺議中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的搭建策略

賴藝忠

（太原師范學(xué)院 山西太原 030031）

摘 要：支架式教學(xué)是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，近年來(lái)廣大中學(xué)教師正在接受并實(shí)踐著這種教學(xué)方式。本文作者結(jié)合文獻(xiàn)資料和自己教學(xué)實(shí)習(xí)所得歸納了在物理教學(xué)中可以為學(xué)生搭建興趣、問(wèn)題、建議、范例、實(shí)驗(yàn)等五種類型的支架，分析了搭建“學(xué)習(xí)支架”的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 支架式教學(xué) 學(xué)習(xí)支架

新課標(biāo)下的物理課程將建構(gòu)主義、多元智能等作為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維和探究能力為教學(xué)目的，旨在使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，建構(gòu)主義者開發(fā)出支架式教學(xué)這種新的教學(xué)模式，并且用建筑行業(yè)中常用的“支架”來(lái)比喻，即教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際為其搭建學(xué)習(xí)過(guò)程中的支架，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的。因此，如何適時(shí)地給學(xué)生有利的輔助，如何為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)支架”，成為一線物理教師們需要思考的問(wèn)題。

一、物理教學(xué)中常用學(xué)習(xí)“支架”的搭建

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，支架式教學(xué)一般包含五個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架-創(chuàng)設(shè)情境-獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評(píng)價(jià)。物理教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)、在支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)地為學(xué)生搭建合適的支架，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力水平的提高很重要，同時(shí)為下一次開展教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析在物理教學(xué)中可以搭建的支架類型。［1］

1.搭建興趣“支架”

根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能營(yíng)造真實(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，引導(dǎo)其朝向預(yù)定目標(biāo)努力。在“速度與加速度”教學(xué)中，教師整合了課程資源，應(yīng)用多媒體設(shè)備播放了《動(dòng)物世界》中的一個(gè)畫面：在大草原上，有一只獵豹正隱藏在樹叢中等待著獵物的出現(xiàn)，這時(shí)一群斑馬從這個(gè)地方經(jīng)過(guò)，獵豹迅速起跑，朝著馬群直沖過(guò)去，斑馬群見此狀況，馬上加速拼命逃跑……然后教師讓大家討論馬群能不能脫離危險(xiǎn)與哪些因素有關(guān)。學(xué)生們看視頻后覺得物理是有趣的，有用的，學(xué)習(xí)物理的興趣更加濃厚。在教學(xué)中教師將與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的課外內(nèi)容引入課堂，展示出了物理與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)感受到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

2.搭建問(wèn)題“支架”

根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，是教學(xué)中最為常見的一種搭建支架的方式。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中自然地、適時(shí)地給學(xué)生提供此類支架。在初一物理“運(yùn)動(dòng)與靜止”教學(xué)中，教師開課前先講述了第一次世界大戰(zhàn)中一位法國(guó)飛行員在2000米高空飛行時(shí)感覺耳邊有蚊子結(jié)果伸手抓住一顆子彈的故事，給出幾個(gè)問(wèn)題：飛行中的飛機(jī)和已出槍膛的子彈是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？什么情況下我們?nèi)祟惒拍芡绞肿プ∽訌椂皇軅孔訌椛鋪?lái)的方向和飛機(jī)飛行的方向相同還是相反呢？給出一連串問(wèn)題，整節(jié)課圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下產(chǎn)生了興趣，主動(dòng)進(jìn)入探究運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的過(guò)程中。

3.搭建建議“支架”

學(xué)生在獨(dú)立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困境，這時(shí)教師就需要適時(shí)地提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，使得教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行下去。和問(wèn)題支架比較，建議支架直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡?wèn)題的關(guān)鍵所在。當(dāng)教師將一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列問(wèn)題后交給學(xué)生后，每一個(gè)問(wèn)題和任務(wù)就像建筑中支架的每個(gè)節(jié)點(diǎn)，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)總會(huì)有些不完善之處，這時(shí)就需要教師給予適當(dāng)?shù)妮o助，搭建建議支架，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

4.搭建范例“支架”

好的范例在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，可以有效解決教師解釋后學(xué)生仍含糊不清的情況，使學(xué)生迅速達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“伏安法測(cè)小燈泡電阻”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師采用多媒體課件來(lái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣不僅教師避免了由于實(shí)物接線可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，學(xué)生也觀察的更加清楚。這里教師應(yīng)用多媒體演示實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好的范例支架。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的演示操作和對(duì)操作要領(lǐng)的提示，以及教師讓部分操作規(guī)范學(xué)生的演示，都是范例支架的應(yīng)用。［2］

5.搭建實(shí)驗(yàn)“支架”

物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用十分關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，更要搭建強(qiáng)有力的支架，讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的愉悅。在《杠桿原理》的教學(xué)中，教師提出小孩為什么把大人翹起來(lái)的疑問(wèn)，然后將學(xué)生分成小組，提供了必要的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主探究，最后教師綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出了動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂這一理論結(jié)果。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)支架的搭建，不但讓學(xué)生獲得新知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解記憶，并檢驗(yàn)了其以前學(xué)到物理知識(shí)，掌握了科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、搭建學(xué)習(xí)支架的注意事項(xiàng)

在學(xué)習(xí)支架的搭建過(guò)程中，首先，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師該什么時(shí)候提供哪種類型、何種程度的支架輔助，取決于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過(guò)多則成為包辦代替；過(guò)少則達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此在支架式教學(xué)模式中，教師把握這種輔助的“度”至關(guān)重要，也十分不容易。其次，教師應(yīng)適時(shí)適度調(diào)整“支架”，“支架”是動(dòng)態(tài)的，支架提供的輔助程度要時(shí)刻與學(xué)生當(dāng)時(shí)的能力相適應(yīng)。支架搭建過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到這一水平，喪失了學(xué)習(xí)的信心；支架搭建過(guò)低，學(xué)生“信手拈來(lái)”，失去了思考、探究的價(jià)值。此外，教師搭建的支架為學(xué)生的發(fā)展提供方向，但最后目的是學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)，因此，教師應(yīng)隨著學(xué)生能力的不斷提高逐漸減少支架的輔助，直至撤離。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要解決的是同樣的問(wèn)題，因此師生必須有效的合作與互動(dòng)。在互動(dòng)合作中，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，充當(dāng)先導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體把握，但教師并不可以控制學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供促進(jìn)、輔助的支架即可。好的“支架”設(shè)置要適時(shí)、適當(dāng)。逐漸地，學(xué)生可以在沒有外界指導(dǎo)、輔助的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)，學(xué)生就完成了知識(shí)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］寧芳霞.支架式教學(xué)用于優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)初探［D］.江蘇：南京師范大學(xué)，2014.

［2］姜琳.中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)的案例分析［J］.物理教師，2012（1）：7.

作者簡(jiǎn)介：

賴藝忠，男，（1993- ），福建省建甌市人，太原師范學(xué)院物理系，本科