探究小學語文教學中學生語感的培養

王光林

摘要：語文是最重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性是其基本的特點。語文教學的目標，是使學生形成并發展語文素養。因其所具有的多重功能和基礎作用，決定了它在基礎教育中的重要作用。語文素養的形成是一個長期的、持久的過程，也是一個通過多元方式綜合作用才能形成的過程。

關鍵詞：小學語文教學；學生語感；語文素養；培養學生

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0070-02

語感是人們對于語言的了解、認識、掌握和使用的感覺。它得自父母遺傳的先天基礎，是人的一種天賦。但天賦只能給人一種可能性，要把這種可能性轉化成為現實性，就必須經過后天語言環境的熏陶和語言實踐的培養，來開發學生語言方面的潛能，激活其靈性，培養語感。我們平時的教學往往強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，而忽視直覺思維能力的培養，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。

1.在聯想與想象中培養語感

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進行語言表達時，常常要運用由聯想或想象作為基礎的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《憶鐵人》中，當鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大了眼睛"哦？……咳！"在教學時，我設疑引思：①鐵人簡短的話語是什么語氣？②"哦"后面為什么用問號？省略號在這里起什么作用？③這時，鐵人心里會想些什么？④從這句話，你體會到鐵人是怎樣的人？經過思索推敲，學生認識到這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了，活現出鐵人如夢初醒，瞠目結舌的神態。省略號在這里說明鐵人百感交集，矛盾復雜，欲言又止的心理。他內心在責怪自己，咋不把事情搞清楚就亂批評，從心里情不自禁地發出了"咳！"這個自責的感嘆。要去承認錯誤的念頭產生后，"調頭，回去！"的命令就脫口而出。在揣摩中學生懂得了作者使用標點的匠心所在，體味出鐵人是個性格直爽，勇于改錯的好黨員，受到了強烈的思想感染。從而讀出了這段話的言外之意。聯想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯系。因此，想象、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。

2.發揮學生主動性，積極實踐體驗

2.1廣泛閱讀，積累語感。對語言敏銳感受能力的形成的重要前提是積累語言，而積累語言材料最好的方法就是廣泛閱讀。（2）生活實踐，補充語感。學生若要補充語感，可以通過觀察大街上的廣告牌，門柱上的檻聯摘錄下來，讀一讀、比一比。（3）身臨情境，體驗語感。①多種感覺器官配合，體會語言的形象感。②多種心理因素融合，體會語言的意蘊感。③多種能力結構綜合，體會語言的情趣感。

3.樹立“大語文”觀，從生活中誘發語感

語文教學應貼近學生的生活，面向社會，利用身邊的教學資源，全面提高學生的語文素養。 語文學習資源無處不在，無時不有。語文學科的開放性，決定了一切語文課程資源均可為我語文教學所用。語文來自于生活，又回歸于生活，生活中處處有語文。語文學科的性質，決定了它對更豐富、更便捷的信息源和信息通道的永遠需求。語文學習只有在生活中才富有活力與靈性，讓學生接觸生活實際，會進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。隨著科技的發展，電視的普及，電器在人們生活中的地位越來越高，已經在改變人們生活行為、精神心理的同時，也悄悄地改變著傳統的閱讀方式。在家中，我們的孩子已習慣在聲、電、光的陪伴下閱讀，鑒于學生對電影、電視的情有獨鐘，我們就從影視入手，尋找銜接點，指導學生讀名著。我們還發現，一大批的文學名著及優秀的文學作品被改編成電影、電視劇，使更多的人領略到名著的魅力與風采。如今，能夠表現文字意境美的電視散文、電視詩歌也走入熒光。影視與純文學是兩種不同的藝術形式，教師可在課堂中對影視與名著之間做一定的點撥、引導，調動學生閱讀名著的興趣。如學生愛看動畫片《西游記》，就讓學生看名著《西游記》，學了課文《草船借箭》，引導學生去看小說《三國演義》，從欣賞電視散文片到閱讀名家名著，就這樣，《匆匆》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……悄悄地在孩子們的手中互相傳閱。生活處處皆學問，讓學生走出校門，走向社區、社會，了解身邊的傳統文化，通俗文化，也有助于語文的學習。

4.朗讀教學的選材及技巧

在朗讀訓練中，教師即要嚴格要求，又要從這幾方面進行指導：首先要選好朗讀材料，入選到小學語文課文中的文章，并不是每一篇都非常適合朗讀，都值得誦讀的。加之小學生還要學習其他科學的知識，不可能把每一篇課文都熟讀。因此，必須選好朗讀材料，教師要根據課文的性質和特點為學生挑選適宜朗讀和背誦的作品，如選擇那些在篇章結構和譴詞造句方面都堪稱典范的課文。有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、精彩的片段、警策的語句。好的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學生終身受益。如果一個星期能為學生選擇一至兩篇朗讀材料，要求學生熟讀背誦，一個學期積累下來就是幾十篇課文。對于學生來說，這對提高閱讀和作文能力會有很大的幫助。其次，在朗讀技巧上，教師應做到：1、正確示范。小學生善于模仿，范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效，因此教師自己要經常練習朗讀，力求語音準確、富有感情。范讀可以是全文，也可以結合課文講讀，范讀那些與中心思想關系密切，語言鮮明，生動的段落；2、讀后評議。朗讀指導要讀前有明確、具體的要求，讀后有評議。評議可教師評也可引導學生自評或互評，這有助于培養學生的注意力和提高朗讀水平，評議既要充分肯定優點，也要指出不足，還應提示改進的方法，實現更有意識的練好朗讀，培養語感。

總之，教學時，我們在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養，采取了導悟語感、自悟語感、遷移表達的教學方法，使學生的語感在反復學習實踐活動中，得到了螺旋式提升，從而提高了學生的語文能力。

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