多元智能理論在班干部選拔中的應用

程亞春

摘要：人的智能是多元的。智能可分為語言、音樂、數理邏輯、視覺空間、身體運動、自我認識、人際交往、自然觀察等八種智能。人人都有智能專項，個個都有發展潛能。職高生是學業考試的失敗者，但每個學生都是優秀的，至少都有可以優秀的潛質，我們應該從多元智能的各個方面對他們給予綜合的全面的評價，并幫助學生客觀地認識自己，重新樹立自信心，同時給學生一個盡情展示才華的舞臺，一個多元智能的舞臺。多元智能理論打破了傳統教育模式，為職業學校解決問題學生，創辦特色教育提供依據。本文通過班干部的選拔來論述多元智能理論在教學中的沿用，從而體現了職校的教學特色。

關鍵詞：多元智能理論；多元學生觀；特色教育

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0318-01

"我叫吳依康，擅長人際交往，今天我競選當班長。我想在大家的配合下，帶領全班搞好各項工作。我們05財一班風純真，積極向上，每一位成員都有極強的班級榮譽感。相信，有各位的支持，加上我的努力，我會給05財一班擺好舵……。"清脆的聲音，迎來了陣陣掌聲。

"我叫陳雪飛，我競選的是生活委員……。"

看著學生們的興奮勁，我禁不住會心地笑了。

也許你想象不到，開學時的選拔班干部的情景，那尷尬的場面令我至今都無法釋懷。看著許多同學們都無精打采，有篶著個腦袋的，有"唏唏"聲的，更有直接嘲笑的，我不僅心寒，更是怒從心生。無奈之下，我按學號順序，暫時定了幾位班干部，不曾想當場就有人提出不干，氣得我大發雷霆："干不好，也得先干著！"

不得不承認，職業中學的學生，絕大部分是來自農村與貧困家庭，在基礎教育階段處于全體中的弱勢。他們是學業考試的失敗者，傳統的教育模式給這群失敗者帶來了嚴重的障礙。首先是小學、初中學校對他們的歧視，進而給他們貼上了"差生"的標簽，讓他們在同學中抬不起頭；影響到家庭中，使家長對孩子的失望和埋怨，讓他們的心理機制在同齡青少年中更處于弱勢。其次是社會的誤解，認為自己的孩子不如升上普通高中的學生，把孩子送到職業學校是無奈的選擇，這種錯誤的觀念，更讓學生有一種被淘汰或被隨意安置的感覺，當然也對職校產生一種不信任的普遍現象。面對著學校、教師、社會、家長的排斥和否認，最終讓職校學生錯誤地認為自己確實智能缺陷，低人一等，從而自暴自棄。

面對這群對前途感到茫然、自卑感很強的學生，我該怎么辦？

1.對智能的再認識

在傳統智能理論教育下，評價一個學生優劣，主要是依據學生的學業成績，用分數這把統一標尺來丈量，達不到標高的即為"差生"。學生被強迫在不屬于他們自己的強勢智能范圍里去學習，導致教育不是以學生為本，不是為了測試學生的整體素質并改進學生素質上的缺陷，而是壓制了學生的個性、毀壞了學生的身體、破壞了學生的自尊和自信。歸根到底：一是由于傳統智能認識的局限，二是由于特定的考試制度造成的。我們的職校生由于語言智能、邏輯智能兩者或其中之一有問題，使他們在考試中屢遭遇失敗。更為嚴重的是失敗的結果就連他們的其他智能也一起被批判了。有的被貼上學習障礙的標簽，被嫌棄、冷落，有的甚至受到歧視和嘲弄。漸漸地，我們的這些學生就真的成為所謂的"差生"了。在這種單一評價制度下，這些學生很難找到學習的樂趣，"差生"概念徹頭徹尾的否定學生，一旦給學生戴上"差生"的帽子，很可能會產生"標簽效應"讓他們從小認定自己是笨蛋、是壞蛋，這種自我否定傾向有可能使其長期生活在陰影里，甚至一輩子抬不起頭來。

多元智能理論的引入為我們指明了方向，它明確地告訴我們，智能的內涵并非簡單的語言智能與邏輯智能的相加，它提醒了我們對智能進行再認識。職校作為培養這么一批被壓制著多元潛能且又被考試淘汰的學生，用傳統的教育理論顯然是行不通的，多元智能理論為我們帶來新的思路，因為它打破了僅以語言和數理邏輯智能為依據的傳統智能理論。例如，通過幾個星期的接觸，我漸漸發現：吳凱燕同學雖然她的理科成績不好，但她有視覺空間智能，她會在藝術教室里大放異彩；張麗、杜雅麗等同學各學科基礎較差，但她們的都具備身體運動智能優勢，他們會在體育館或操場上獲得成功；陳雪菲、單倩妍等同學都擁有音樂智能，他們會在音樂教室或舞臺上茁壯成長；吳瑞萍同學有著很強的語言和數理邏輯智能，她會在寫作、語言和數學課上有出色的表現。

2.助學生客觀地認識自己，重新樹立自信心

多元智能理論給我們帶來一個全新的教育理念。教育就是要讓要每個學生擁有自信，看到自己發展的希望，打開他們智慧的大門。

面對這群自認為無可救藥的、自卑感很強的學生，首要任務不是如何提高成績，此時此刻，恢復信心比掌握知識更重要。一個人的全部能力和潛力，不可能用一次測驗，更不要說一個分數來決定的。聰明智慧表現在各個方面，人們在各個領域里的成功都體現聰明，沒有一個統一而固定的衡量標準。為此我們開展學生智能的認知活動，世界上許多著名人物并非是當年學校里的所謂的"人才"以證明這一點。前英國首相溫斯特·丘吉爾曾在閱讀上遇到問題，有點口吃，而且異常好動，曾被歸入學習最差學生的行列；牛頓小時候智力很平常，小學校長提到班上成績不好的孩子，總是少不了他，以致肖伯納在一個劇本中取笑牛頓不能直截了當地數出3×7的積數；拿破侖讀小學時不能正確地拼寫，語言不通，字寫得很糟，致使老師與家長都認為他沒有出息。這些在中小學階段都被認為是平庸之輩，或者是不堪造就的人，后來卻成了影響世界進程的著名人物，都說明學生可塑性很大，要善待自己的潛能，相信他們都有智能最佳點，在承認個性差異的前提下，發揮學生的個性特征，從而來重新調整自己努力的方向。

為此我專門設計了能反映學生不同興趣和智能特點的問卷，對學生進行測試分析。另外還特意舉行了一些班級活動，有書法比賽、歌曲比賽、演講比賽等等，鼓勵同學們邁出第一步，也是最關鍵的一步。

王駿棟同學一直來言語不多，比較內向、低調，認為自己沒有什么強項。不過我發現他私下聊天時，似乎就像換了個人，滔滔不絕的話語讓人驚詫。然而一旦到了場合上就不能言語了。

準對這種現象，首先肯定他的語言口才智能，建立自信心，然后尋找制約潛能展示的原因，對癥下藥。通過溝通，原來該同學在初中時，有一次在自修課上，趁老師不在發表了一通見解，不想被老師聽見，逮個正著。這位老師不僅嚴厲地批評了他，而且還即興取笑他，讓他無地自容，在同學中抬不起頭。從此以后他就墮落下來，還落下個生怕講錯、生怕譏笑的"病根"。

為了根治這種"疑難雜癥"，首先讓他對著自己熟悉的同學演練后，再面對老師我演練，同時鼓勵他說錯沒關系。最后，對著全班同學說出來。其間我讓大家鼓勵他、肯定他，告訴他只想聽他的見解，而不是找他的錯誤，使他卸下了包袱，數次后話語漸漸地開始流暢起來。現在這位同學已經滿腹文采、口若懸河。

3.體現職校特色創建多元智能展示平臺

職校是著力培養學生多元智能的學校，它體現了職業教學特色，為解決一大部分學生的學習問題提供了依據，為充分挖掘每個學生的學習興趣，讓學生快樂地生活、和諧地發展，揚長避短，個個成材提供一個教育生態環境。學校不再僅僅是成績優秀者的樂園，任何一個有智能強項的學生，同樣是教師和父母心中的驕傲。

當然，這里最主要的是給學生一個盡情展示才華的舞臺，一個多元智能的舞臺。班主任則是這個舞臺的多元智能的導演，是設計師。目的在于構建情景化的活動，并從中發現學生智能的個性特征。并由此對癥下藥，開展因材施教，使學生的強項得到充分的展示，這樣就幫助學生建立了自信心，激發學生的學習欲望，進而利用這些強項的發展，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張敏《多元智能視野下的學校德育及管理》.