專業群與產業集群對接中雙師型教師的培養平臺的搭建

蘇娟

摘要：雙師型教師應該是既具有教師教育教學能力，又具有技師實踐動手能力的一類人員。雙師培養工作的基礎是具有鮮明企業生產特征的校內生產性實訓基地。這種實訓基地的規劃和建設與僅服務于教學實訓的專業實訓基地有著許多本質上的區別，主要體現在如下幾個方面的資源整合：實訓生產設備整合，核心生產工藝整合，專業人力資源整合，管理運行權限整合。通過這些方式的整合，可以有效地加強雙師型教師隊伍的建設。

關鍵詞：雙師型；培養平臺；整合

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0358-01

職業院校"雙師型"師資隊伍建設自1990年提出之日起，就一直為職業院校所高度關注。各職業學校通過理論培訓、企業實踐等諸多途徑，使教師"雙證書"比例逐漸提升，但在專業建設實踐中，這樣的"雙師型"教師在職業素養方面普遍體現出與企業專業技術人員的素養還存在較大差距，解決教學過程與生產過程相對接尚且困難，實現專業群與產業銜接的能力更是相去甚遠了。

之所以產生上述的問題，是由于在以往的雙師培養過程中，多以開展企業生產實踐為基本的途徑。然而，在企業實踐中，受技術保密、生產安全、在崗時間、培養經費等諸多實際問題的影響，職業學校教師的企業實踐往往難以落到實處。雖然教師通過培訓實踐取得了所謂的"雙師"證書，但其生產經驗、崗位能力和專業素養難以與學校人才培養和專業建設的實際需求相匹配，使"雙師"流于了有名無實的雙證教師。

1.“雙師型”教師

我國對"雙師型"教師因研究的角度和側重點不同，而有不同的解釋。卓維松將"雙師型"教師的界定為，"雙師型"教師應具有雙重身份，一是知識的傳授者，二是實踐技能的示范者；具備雙重素質，一是教師素質，二是工程師素質；具有雙重能力，一是從事專業理論教學能力，二是指導技能訓練能力。既"雙師型"教師應該是既具有教師教育教學能力，又具有技師實踐動手能力的一類人員。而絕不是"雙證型"、"雙職稱"或"雙資格"的教師。這種界定具有其科學性，揭示了雙師型教師的真正內涵。"雙師型"教師隊伍的建設在專業群與產業集群對接中具有極其重要的問題。

2.雙師型教師培養校內平臺的搭建

雙師培養工作的基礎是具有鮮明企業生產特征的校內生產性實訓基地。這種實訓基地的規劃和建設與僅服務于教學實訓的專業實訓基地有著許多本質上的區別，主要體現在如下幾個方面的資源整合：

2.1實訓生產設備整合。職業學校生產性實訓基地之所以發展成為"校中廠"，是由于在學校建設過程中深刻理解本校所開設的各專業（群）之間相互的依存關系。通過對各專業實訓基地現有設備設施進行科學調配，對計劃采購設備進行合理規劃，將服務于教學實訓的單體設備整合為一套集原料加工、產品檢驗、質量控制和運行維護為一體，能夠形成生產能力的教學產品生產線。

本課題中，沈陽化工學校就是借助"六味地黃丸"等教學產品的生產工藝流程，整合了各專業群的實訓設備，形成了具有生產功能的"校中廠"。其中，以醫藥實訓基地的制藥生產設備為基礎進行原材料加工；以應用化學實訓基地的GC＼LC＼ICP等分析檢測設備為輔助，進行質量控制；以化學工工藝實訓基地的DCS中控設備為重點，實施生產工藝的流程監控，以高分子加工工藝實訓基地的注塑、壓延、成形等設備實現產品外包裝的生產；以機械加工實訓基地的數控加工中心、普車、鉗、焊等設備進行生產線運維保障。

這一整合過程是以學校實訓基地建設的硬件配置為基礎，以融合各專業核心專業技術為工藝主體的教學產品開發為紐帶，圍繞將單純技能培養轉為教學生產過程實踐培養的新型人才培養模式所展開，因此需要學校的實訓條件要達到一定的水平才能實現。

2.2核心生產工藝整合。近年我國職業教育開展的項目化教學改革勢頭正勁，但往往還是不能擺脫以專業為單位的實訓教學體系。教學過程中，多是以覆蓋本專業職業能力幾個典型工作任務為引領，模擬生產實踐，創設生產場景，但與實際生產其實相去甚遠。無法實現讓受教育者在實際工作場景中融入式地體驗生產對工藝、對技能、對文化的要求。

為了解決這一問題，學校在教學產品設計研發過程中就充分地考慮到了學校各專業核心生產藝融合的問題。一枚小藥丸的生產，需要集破碎、研磨、篩分、調劑、包裝等若干工序，還需要機修、電控、檢測等輔助工序配合，從而創設了一整套的生產工作崗位，將全校各相關專業的典型工藝和核心技術整合在了一起，使學校利用生產性實訓基地為學生提供實習實訓工作崗位成為了可能。

核心生產工藝的整合，需要各相關專業（群）的專業教師進行廣泛的參與，更需要專業教師不斷提高自身的專業素養，通過協作研究，才能實現利用幾種教學產品完成對人才培養需求的多角度履蓋。這樣所有參與的教師會在研發過程精進本專業業務的同時深刻理解相關工續的技術要求，開闊視野的同時，也會在工作過程中積累下寶貴的生產實踐工作經驗。

2.3專業人力資源整合。教學產品生產工藝的開發設計不同于一個專業設計自己的實訓項目，它是一項系統工程，需要整合各工種、工序、工藝進行統籌設計。這樣就需要相關領域的技術和管理人員共同發揮智慧才能實現科學、有序的生產工藝流程和管理體系。

為了使教學產品不僅能夠實現生產，并且真正能夠起到為各專業（群）師生提供學習實踐平臺，學校組成了教學產品研發的工作團隊。以各專業（群）的帶頭人為核心班底，調動全校專業師資力量共同研討，通過聘請企業的技術和管理團隊把關，最終制訂出教學產品的生產工藝書。

隨教學產品的更新換代，生產工藝的研發成為一項持久的工作。這樣又為職業學校專業教師開展相關教科研工作提供了便利的條件。

2.4管理運行權限整合。教學產品的生產需要學校創設出一種企業化運營的管理模式。盡管這種生產過程是不連續的，但管理卻是一種持續的狀態。也正是這種持續的企業化管理，為從事教學產品生產、運維、管理的師生得供了體驗和實踐生產過程的機會。

那么這種企業化運營管理模式的實現需要在學校內進行管理權限的重新分配。S學校的成功經驗是將學校的各級管理機構和人員與"校中廠"的管理機構相融通。以教學校長領銜擔當生產廠長，各專業帶頭人和行政主管干部分別承擔企業的生產處、設備處、質檢處、安全處、財務部等職能，并依據各生產崗位為在崗師生分別加權，以保障"校中廠"的平穩運營。

新工作角色不只是停留在職務稱謂的改變，更多是工作內容的調整。包括校級領導在內的所有參與人員都要適應新模式的管理形式，這樣就使學校的實訓基地運行逐漸形成了企業的文化內涵和運營特征，也為參與的人員提供了一個不斷學習和體驗的平臺。

參考文獻：

[1]卓維松：《關于高職"雙師型"師資隊伍建設的幾點認識》，《海峽科學》，2003年第05期.