職高政治學(xué)科“和諧課堂”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與策略探尋

□呂一軍

?

職高政治學(xué)科“和諧課堂”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與策略探尋

□呂一軍

【摘要】職高德育新課程要求，是課堂教學(xué)要為每一個學(xué)生的身心和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，創(chuàng)造快樂人生。本文從職高政治課堂存在的問題入手，就怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)政治學(xué)科“和諧課堂”教學(xué)路徑，從教師和諧課堂教學(xué)理念的樹立、學(xué)生主體和諧發(fā)展觀的建立、和諧課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的建構(gòu)等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】職高政治課；和諧課堂；教學(xué)路徑；策略研究

一、職高政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.職高政治課普遍存在學(xué)生對學(xué)科不重視，課堂“不和諧”的現(xiàn)象

職高政治課缺少了高考的壓力，課堂上多數(shù)學(xué)生各自忙于專業(yè)課和高職考的學(xué)科，認(rèn)為政治課是在浪費(fèi)時間，沒有必要聽老師講課，教師也只是“熬”過四十分鐘一走了之，導(dǎo)致師生思想和心理上的不和諧。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響了和諧課堂氛圍的形成

目前，政治課堂教學(xué)方式仍舊為傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生唯書、唯師，缺少師生間平等的對話交流，不同程度上教師的思維代替了學(xué)生的思維，課堂潛在的活力被抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)不快樂。

3.教材中有些內(nèi)容的落后和空洞的說教，課堂缺少了吸引力

教材的有些內(nèi)容落后且空洞的說教濃厚，和實(shí)際偏頗，案例也重復(fù)出現(xiàn)，沒有新意，缺少了吸引力，這在一定程度上消減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究性。

如何建構(gòu)和諧政治課堂，幫助學(xué)生認(rèn)識政治課的重要性，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到政治學(xué)科育人的目的，是本文研究的關(guān)鍵所在。

二、“和諧課堂”教學(xué)路徑概念界定

本文中是指以課堂為紐帶，在教與學(xué)的過程中，從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不拘泥于書本內(nèi)容的限制，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過體驗(yàn)、感悟獲得知識，提高道德修養(yǎng)，建立良好品質(zhì)與自我和諧發(fā)展觀。在這個過程中，教師要確立和諧課堂教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，合理而藝術(shù)地做一個引導(dǎo)者，使學(xué)生在寬松和諧的課堂氛圍中，快樂學(xué)習(xí)，健康成長，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)過程。

三、職高政治“和諧課堂”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.教師樹立和諧課堂教學(xué)理念

（1）確立和諧思想。教師要意識到課堂教學(xué)不是根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的和諧互動的教學(xué)活動，通過交流對話，相互促進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，建立和諧的師生關(guān)系，形成和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

（2）樹立良好的教師形象。只有和諧發(fā)展的教師才能培養(yǎng)出和諧發(fā)展的學(xué)生。教師自身雄厚的知識結(jié)構(gòu)和良好的素質(zhì)形象，是構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要不斷地提高自身的素養(yǎng)和專業(yè)水平，做一個“學(xué)習(xí)型”教師，并在不斷反思中學(xué)會分享和寬容，敢于創(chuàng)新，努力讓自身得到和諧發(fā)展。

（3）確立新的教學(xué)評價(jià)思路。教師要多角度、全方位去了解研究學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，從總體上客觀地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)生主體意識，建立自我和諧發(fā)展觀

主體意識是人對自身的主體地位、能力和價(jià)值的一種自我覺醒，是主體的能動性和創(chuàng)造性的意識表現(xiàn)。學(xué)生主體意識的覺醒，意味著學(xué)生主動參與自身發(fā)展，以達(dá)到身心自由、充分發(fā)展的開始。教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的主體意識的培養(yǎng)和加強(qiáng)，幫助學(xué)生建立自我和諧發(fā)展觀，教育學(xué)生把自己當(dāng)作和諧社會中的一員，當(dāng)成和諧課堂教學(xué)中的一分子，要讓學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)合作，建立和諧的同學(xué)關(guān)系，并鼓勵同學(xué)之間良性競爭，倡導(dǎo)學(xué)生互評。以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行相互評價(jià)，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

具體做法：

（1）組建學(xué)習(xí)小組。大組：按全班人數(shù)分為學(xué)習(xí)大組，每組選定學(xué)習(xí)組長。小組：學(xué)習(xí)組長根據(jù)教師事先布置的教學(xué)內(nèi)容，自行調(diào)配小組成員，以學(xué)習(xí)任務(wù)不同，再劃分組內(nèi)成員，形成任務(wù)小組。

（2）自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師提供的資源，收集和整理與教材內(nèi)容有關(guān)的知識材料，關(guān)注新聞、關(guān)心社會，鉆研感興趣的學(xué)科，學(xué)習(xí)對自己健康發(fā)展有幫助的人物事跡，拓展自身的知識面。

（3）合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。根據(jù)小組長安排的具體分工與合作事項(xiàng)，責(zé)任到人，充分利用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，培養(yǎng)自學(xué)能力。主要內(nèi)容有：①查閱資料：包括圖書雜志、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查采訪等多方面。目的是：學(xué)生自身的信息量、知識面等得到擴(kuò)展，圍繞教材內(nèi)容，進(jìn)一步彌補(bǔ)和擴(kuò)充教材內(nèi)容，提高學(xué)生駕馭教材和課本知識的能力。②整理資料，培養(yǎng)分析解決問題的能力：根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容的需要，對于收集到的所有資料進(jìn)行篩選，并加以整理，提高自學(xué)能力。

3.建立和諧課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系

課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的交往互動過程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)最基本的兩個要素，“教”與“學(xué)”的和諧是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。其中有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展，所以，首先要確定和諧的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（1）建構(gòu)和諧的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。職高政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)教學(xué)，即知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，教師要把這一教學(xué)目標(biāo)努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生的自我激勵和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中努力達(dá)到以下方面的要求：

①可行性：職高政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要注重職高學(xué)生的特點(diǎn)，即實(shí)際操作技能與完整人格的培養(yǎng)相結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)知識性目標(biāo)。

②靈活性：因?yàn)檎n堂教學(xué)過程是師生相互影響、共同參與的過程，是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，伴隨著師生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)，所以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的靈活性，鼓勵學(xué)生在互動中的創(chuàng)新思維。

③層次性：每個學(xué)生都是特殊的個體，把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有一定的層次性，促使每個學(xué)生學(xué)有所得。

如：“職業(yè)道德與法律”第三單元第八課的“刑事訴訟程序”的教學(xué)，對于職高學(xué)生來說既熟悉又抽象，根據(jù)這一實(shí)際，在課堂上先是播放刑事訴訟庭審教學(xué)視頻，而后開展“模擬法庭”的教學(xué)活動，學(xué)生按照課前的準(zhǔn)備，在課堂上遵照“法庭”的規(guī)程，有序進(jìn)行活動。一堂課結(jié)束，學(xué)生不僅掌握了必要的知識，增強(qiáng)了法律意識，而且逐步達(dá)到了將基礎(chǔ)的“知識”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為深刻理解其內(nèi)容；再達(dá)到“運(yùn)用—實(shí)踐”的最高教學(xué)目標(biāo)。

（2）建構(gòu)課堂教學(xué)中和諧的師生關(guān)系。課堂內(nèi)師生關(guān)系、生生關(guān)系是人與人之間情感與思想交流的主要人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生能輕松快樂地學(xué),教師能心情舒暢地教，知識和情感都能達(dá)到很好的交流，有利于學(xué)生形成自尊和尊重他人，誠實(shí)、善良等優(yōu)秀品質(zhì)。和諧的師生關(guān)系要求教師要有高尚的品德修養(yǎng)，良好的舉止規(guī)范，從而潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。如下案例，是在課堂上經(jīng)常發(fā)生的事件：

政治課堂經(jīng)常有學(xué)生在老師講課時偷偷玩手機(jī)、不注意聽課的現(xiàn)象。學(xué)校規(guī)定，課堂上學(xué)生玩手機(jī)，就要給個人和班級扣分，同時手機(jī)要立刻被繳。面對這樣的情景，按照學(xué)校的規(guī)定沒收手機(jī)，批評教育的說教和做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)改變不了現(xiàn)狀，打動不了學(xué)生。通過政治組老師的集體討論，采取“反其道而行之”“以退為進(jìn)”的做法，暫時采取和學(xué)校的規(guī)定“相?！钡淖龇ǎ捍饝?yīng)在政治課堂上全班同學(xué)都可以使用手機(jī)。但是，前提條件是：必須在授課老師安排下，按照課堂講課內(nèi)容的要求，查閱相關(guān)的知識內(nèi)容，反之，一旦被發(fā)現(xiàn)有同學(xué)不遵守規(guī)定，私自看不該看的內(nèi)容、玩游戲之類的，手機(jī)立即上繳，此后的學(xué)習(xí)過程中，就沒有了在政治課堂上使用手機(jī)的權(quán)利。

分析：這樣的做法，其實(shí)就是讓學(xué)生從他律到自律的一種教育，是法國教育家盧梭提出一種教育方法：自然后果懲罰法。指當(dāng)學(xué)生在行為上發(fā)生過失或者犯了錯誤時，成人不給學(xué)生過多批評，而是讓學(xué)生自己承受行為過失或者錯誤直接造成的后果，使學(xué)生在承受后果的同時感受到不愉快甚至是痛苦的心理懲罰，從而引起學(xué)生的自我悔恨，自覺彌補(bǔ)過失，糾正錯誤。其要旨是：“我們不能為了懲罰學(xué)生而懲罰學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果?！边@種懲罰區(qū)別于以往的“體罰”，它是一種文明、科學(xué)的懲罰，適時、適度、文明并且科學(xué)的懲罰會對學(xué)生起到一定程度的警戒作用，促使改掉自己的錯誤，起到以罰助教的良好效果，使學(xué)生更加懂得珍惜機(jī)會，懂得老師的良苦用心。

（3）建構(gòu)“教”的主導(dǎo)和“學(xué)”的主體的和諧?！敖獭笔峭庖?，“學(xué)”是內(nèi)因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。處理好教師的“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生的“學(xué)”的主體地位之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”關(guān)系和諧的關(guān)鍵。具體實(shí)踐如下：

①課前：營造和諧。職高政治課一般都安排在上午三四節(jié)或下午一二節(jié)居多，是學(xué)生最易疲勞的時間，所以課前消除學(xué)生的疲勞顯得非常重要，講課前做到“身心放松”，輕松自如地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是構(gòu)建和諧課堂的前提。

方法一：教師以身作則，守規(guī)守時。課前教師可提前兩三分鐘到達(dá)教室門口，以引起學(xué)生的注意。學(xué)生看到老師，大多數(shù)都會自覺地停止課間活動，回到教室做好課前準(zhǔn)備。這就自然形成了一種學(xué)習(xí)的氛圍，是把學(xué)生的注意力從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂上來的有效方法之一，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

方法二：課前3～5分鐘，讓學(xué)生聽音樂，身心放松。播放愉快健康的歌曲音樂，或利用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音畫作品等方法，能迅速把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的情境中，讓學(xué)生身體和心理得到放松，快樂學(xué)習(xí)。

方法三：課前做簡單的身體保健操2～3分鐘，促進(jìn)血液循環(huán)，醒腦提神。組織學(xué)生課前起立，活動身體：輕輕地踮腳尖；扭扭腰身；伸伸胳膊；拍拍手心手背；空心掌輕拍身體各部位；或靜坐一分鐘深呼吸等方法，消除疲勞和緊張，促進(jìn)血液循環(huán)，提神健腦，集中精力投入課堂學(xué)習(xí)。

課前營造和諧課堂氛圍的方法很多，如常用的溫故知新、新聞導(dǎo)入、故事講述、角色扮演、熱點(diǎn)問題提問等，都能很快使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情境之中，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

②課中：師生角色互換，把課堂真正還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要建立和諧的師生關(guān)系，教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即從單向的傳授轉(zhuǎn)換為互動合作；讓學(xué)生當(dāng)“老師”，主動參與課堂教學(xué)，師生角色互換，建構(gòu)和諧課堂。具體做法如下：

課堂教學(xué)活動中，師生“角色互換”，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，給每位學(xué)生上臺講課的機(jī)會，主動參與課堂教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，這也是實(shí)現(xiàn)我們和諧課堂教學(xué)目標(biāo)的要求所在。

在學(xué)生上講臺講課前，給學(xué)生10分鐘“備課”看書準(zhǔn)備階段。實(shí)際上，講課內(nèi)容前一周就已經(jīng)布置給了學(xué)生，這10分鐘我們定義為“耐壓時間”，即完成學(xué)生心理鍛煉和增強(qiáng)自信心的準(zhǔn)備時間，同時，教師提醒學(xué)生講課中要突出重難點(diǎn)，在有限的時間內(nèi)做到自身最大才能的發(fā)揮，充分利用“教師講臺”這個平臺，展示和鍛煉自己，把握機(jī)會，提高自身綜合能力。

教師配合學(xué)生上課：教師認(rèn)真聽課，發(fā)現(xiàn)并及時記錄學(xué)生在講課過程中出現(xiàn)的紕漏和誤講，記錄學(xué)生提出的問題及學(xué)生回答的情況。

及時進(jìn)行評價(jià)：學(xué)生講課完畢，教師及時給予客觀、正確的評價(jià)，同時，也由同學(xué)、小組、班級及自己來評價(jià)，實(shí)行多元評價(jià)方式。這里主要采取激勵機(jī)制，幫助學(xué)生更積極主動地參與課堂教學(xué)，發(fā)揮自身的能動作用。

③課后：擴(kuò)展“和諧課堂”教學(xué)路徑，升華“主導(dǎo)”與“主體”的和諧。廣泛地吸收其他學(xué)科的教學(xué)方法于課堂教學(xué)。一般來說，不同學(xué)科常采用一些適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，構(gòu)成具有個性特征的學(xué)科教學(xué)法體系，但不同的學(xué)科之間也有相通之處，自然科學(xué)和社會科學(xué)相互溝通的走向，已成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的總趨勢。在這種大背景下，各學(xué)科之間的科技聯(lián)系，更日趨緊密，相互滲透。這無疑會開拓教學(xué)方法的理論視野和思維空間，從而推動課堂教學(xué)研究的深入。

④擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，加強(qiáng)不同班級之間的學(xué)習(xí)和交流。隨著“和諧課堂”教學(xué)的不斷深入，學(xué)生們“講課”的水平也逐步提高，由最初的在本班嘗試“講課”，逐步提升到跨班級“講授”，鼓勵學(xué)生到不同專業(yè)、不同班級去講課，擴(kuò)大相互學(xué)習(xí)的路徑。具體做法是：不同班級的學(xué)生，首先經(jīng)過自己班級講課的過程，通過全班同學(xué)和老師的評價(jià)、篩選，選出認(rèn)為能夠擔(dān)當(dāng)起班級重任的同學(xué)，到同年級的各個班級分別講課，讓更多的班級和同學(xué)提出不同的建議和意見，得到更多人的評價(jià)，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。

對于這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是厭倦和負(fù)擔(dān)，而是把上課當(dāng)作是一種樂趣，把課堂作為自己成長的“土地”，把講臺作為鍛煉和提高自己能力的機(jī)會和舞臺。

⑤突破教材知識難度的制約，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自身深入不同的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生重視教材知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生沖出教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的更多的知識，擴(kuò)大知識面，深入自己喜歡的知識領(lǐng)域去學(xué)習(xí)，才能增長才干和學(xué)識。具體做法：一是鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資源，不定期地帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館、閱覽室查閱資料。因?yàn)橹R之間是相互聯(lián)系彼此互通的，只要深入到一定的程度，都會融會貫通，相互促進(jìn)，要求學(xué)生將自身喜歡的知識領(lǐng)域，以專題的形式講授給大家。二是將活動研究的成果，如：師生講課的視頻、取得的成果、資料等上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在不同班級中相互展示和介紹，交流學(xué)習(xí)共享，并進(jìn)行自評、他評等相互評價(jià)，吸取對方誠懇的批評和有益的建議，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。

四、研究成效

1.教師的專業(yè)水平和科研能力有了提高，逐漸實(shí)現(xiàn)了和諧課堂教學(xué)路徑的追求

圍繞和諧課堂的構(gòu)建，教研組教師精心規(guī)劃課題系統(tǒng)，改變了教師講學(xué)生聽的“師本教學(xué)”模式，促使教師不斷提升自己、與時俱進(jìn)。近年來政治組全體教師共同編寫了校本教材，如：依據(jù)《政治經(jīng)濟(jì)與社會》教材，編寫了自選課程教材《門票文化》；根據(jù)《經(jīng)濟(jì)政治與社會》和《職業(yè)道德與法律》編寫了《中外百人企業(yè)家簡介》；依據(jù)教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《哲學(xué)與人生》編寫了《責(zé)任教育》。

2.多元的評價(jià)方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)和價(jià)值觀得到了提升

學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，一般會摻雜一些個人的感情和情緒，也容易失去客觀性?！昂椭C政治課堂”教學(xué)中，學(xué)生多次的訓(xùn)練和促進(jìn)，看待問題變得越來越客觀和理性；在群體學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過相互評價(jià)，無形中對自身產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)。教師的適時引導(dǎo)，每個學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，潛移默化中價(jià)值觀也有了提升，促進(jìn)了身心和諧發(fā)展。

3.輕松、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率

寬松和諧的課堂氛圍，學(xué)生心情舒暢、暢所欲言，提出的問題和意見都能得到尊重，智力得到開發(fā)，自身有很大收益，課堂效率得到了提高。

五、后續(xù)思考

進(jìn)一步完善學(xué)科教學(xué)評價(jià)體系，建構(gòu)以人為本、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮和身心和諧發(fā)展的評價(jià)體系，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

繼續(xù)探究政治學(xué)科“和諧課堂”教學(xué)路徑：進(jìn)一步完善職高政治和諧課堂教學(xué)新模式的建構(gòu)，使政治課真正成為育人的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毅翔.思想政治教育方法論理論創(chuàng)新的研究思路[J].學(xué)術(shù)論壇,2007,(4)：41-43.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱[S].北京：人民教育出版社,2008.

（編輯：郝嬋）

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0076-03

作者簡介：呂一軍，杭州市蕭山區(qū)第二中等職業(yè)學(xué)校教師。研究方向：德育教育。