論高校輔導員的理論自覺及其提升

□黃永蓮

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論高校輔導員的理論自覺及其提升

□黃永蓮

【摘要】高校輔導員的理論自覺，是指高校輔導員用發展的理論指導實踐，在實踐中思考、探索、反思，探尋教育發展的規律，形成完整的輔導員實踐操作系統。提升理論自覺在于增強高校輔導員思想政治教育的理論底氣，促進高校輔導員實踐能力的提升，提升大學生日常思想政治教育有效性，也是實現輔導員隊伍自身發展的要求。輔導員要加強學習，注重在實踐中生成理論，培養問題意識，注重在思考中提升問題的價值，加強對理論的主體性運用，在運用中形成有個性的表達，整體提升自身理論素養。【關鍵詞】高校輔導員；理論自覺；提升

中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004年）中指出：“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量”，“要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍”。自文件頒發以來，在黨和政府的大力推動下，高校輔導員的職業認同感普遍增強，科學化水平有所提高，隊伍相對穩定，高校輔導員隊伍建設取得了一定的成績，但也仍存在著輔導員專業化程度偏低、職業化傾向不明顯、專家化不突出的問題。這些問題的存在，根本在于高校輔導員的理論水平偏低，理論自覺意識不強。要想實現高校輔導員的專業化、職業化、專家化，就要大力提升高校輔導員的理論自覺。

一、高校輔導員的理論自覺

理論指人們關于事物知識的理解和論述，是一個組織起來的概念體系，可以用來解釋一種或一系列現象。按照杰弗里·亞歷山大的說法，“所謂理論，就是脫離個別事物的一般化，脫離具體事例的抽象。”毛澤東曾經指出，“真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實際抽出來又在客觀實際中得到了證明的理論，沒有任何別的東西可以稱得起我們所講的理論。”自覺，指自己有所認識而主動去做，自己感覺到，自己有所察覺，即內在自我發現、外在創新的自我解放意識。在漢語語境里，“自覺”既是一種外化于行的行為路徑，也是一種內化于心的思維模式，這二者的深層統一，就是一種順勢而為的堅定果敢和主動作為的責任擔當。理論自覺就是主體運用高度的抽象和一般來“同化并控制世界，好像是在于將世界的實在加以陶鑄鍛煉，換言之，加以理想化，使符合自己的目的”的具體實踐。理論自覺既是一種覺識，也是一種實踐，主要包括兩個方面的內容，一是堅持用發展著的理論指導實踐，二是善于在實踐中總結規律性認識，不斷豐富和發展理論體系。高校輔導員不僅教育基礎理論欠缺，在應用理論上也薄弱，更沒有形成完整的操作系統，在教育實踐中基本上處于“兵來將擋”“水來土掩”的層面。經驗豐富的輔導員可能還游刃有余，工作年限少的輔導員可能就左支右絀、疲于奔命了。如何有效地解決輔導員理論上的欠缺，如何給輔導員工作以理論上的支撐，目前還沒有比較完備的頂層設計。因此，輔導員用發展的理論指導實踐，在實踐中思考、探索、反思，總結事物發展的規律，形成完整的輔導員實踐操作系統就顯得尤為重要。

二、提升高校輔導員理論自覺的必要性

1.增強高校輔導員思想政治教育的理論底氣

普通高等學校輔導員隊伍建設規定，輔導員應認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理；應遵循大學生思想政治教育規律，堅持繼承與創新相結合，創造性地開展工作，促進學生健康成長與成才；應主動學習和掌握大學生思想政治教育方面的理論與方法，不斷提高工作技能和水平；應定期開展相關工作的調查和研究，分析工作對象和工作條件的變化，及時調整工作思路和方法；應注重運用各種新的工作載體，特別是網絡等現代科學技術和手段，努力拓展工作途徑，貼近實際、貼近生活、貼近學生，提高工作的針對性和實效性，增強工作的吸引力和感染力。

上面的五點都對輔導員的理論素養和理論水平提出了較高的要求。但在現實工作中，一些學校只有在舉行研討、論壇或征文活動時，才會關注到輔導員的理論水平。上面千條線，下面一根針的工作狀態，讓輔導員本人只有在評職稱時才會想到自己在理論探索方面的欠缺。作為學校特殊群體的輔導員，面對專家只能洗耳恭聽，面對領導只能唯命是從，面對學生常常隨性而為，面對個人發展總是無所適從，種種現象體現出輔導員理論底氣的缺乏和不自信。高校輔導員工作要真正有所作為，需要在密切聯系教育實踐的同時提升其理論特質，在直面教育現實的過程中保持高度的理論自覺。只有實踐行動而無理論品質，輔導員的工作沒有底氣，輔導員難以贏得學生尊重。只有具備理論品質的實踐情懷，才能增進教育理解，喚起教育智慧和精神，促成學生的健康成長與成才。

2.促進高校輔導員實踐能力的提升

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。高校輔導員作為學生工作的教師，其工作扎根在教育實踐的土壤里。但在現實工作中，似乎存在著一種不良的傾向或誤解，實踐似乎就等同于數不盡的大大小小的事務，事務處理完了，實踐似乎也就完成了。不僅在輔導員隊伍外部存在著這種誤解，就是在輔導員隊伍內部也有不少這樣的看法。理論品質似乎被我們忽略或淡化了。也有人說，我們有各種理論，但真正面對問題時，這些理論都抓不上手，不知道從何用起。理論仍是理論，高掛在墻上，沒有走下來為實踐所用。

理論沒有能夠很好地為教育實踐提供切實的幫助，很可能不是因為理論的適切性，而恰恰是因為我們自身理論品性的不足，從心理上排斥理論。真正有價值的教育并非只是簡單地憑著一腔熱情走進工作。理論是實踐的，無論從它的產生還是從它的發展來說，理論既產生于對“真實世界”進行科學研究之前的非事實或非經驗性思考過程，也可以產生于這個“真實世界”的建構。理論是發展的，恩格斯說過，“我們的理論是發展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”理論，尤其是社會理論又是滯后的，因為一旦理論被建構出來，就無時無刻不受到“真實世界”的修正。理論與實踐雙邊關系的中介不是別的，正是社會主體的實踐活動。實踐活動的展開一方面得益于已有理論經驗的指引，另一方面又給原有理論以不斷的修正。理論自覺是社會主體實踐活動的理論自覺，實踐活動既是主體與外部條件的中介也是橋梁，凸顯了理論自覺的實踐意義。馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中也曾指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀，但是理論一經群眾掌握，也會變成物質力量。”馬克思這段名言所體現的哲學思想就是理論和實踐的關系。理論對實踐有指導作用，理論能夠推動實踐的發展。

3.提升大學生日常思想政治教育有效性

高校輔導員是高校思想政治教育發展隊伍的重要組成部分，其教育活動是一項專業性、職業化的思想政治教育活動。高校輔導員工作要取得實質性的育人效果，在具備實踐情懷的同時，高校輔導員也必須要具備理論品性。馬克思曾經說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”很多時候，輔導員工作沒有在育人實踐中發揮作用，沒有很好地為學生提供有價值的幫助，就是因為輔導員在工作中沒能抓住教育的規律，沒能把握住問題的根本，在說服人、教育人方面缺少底氣，缺乏理論自信。

理論灌輸法與說服教育法是思想政治教育的傳統方法。理論灌輸法又稱理論學習法，是有目的、有計劃地向受教育者進行馬克思主義理論教育，或由受教育者系統學習馬克思主義理論，逐步樹立科學世界觀的方法，是思想政治教育最常用、最基本的方法。說服教育法又稱以理服人法，即是以真理、事理、情理服人。理論灌輸是說服教育的前提，說服教育是理論灌輸的結果。這兩種思想政治教育的最基本的方法能在多大程度上產生效果，能在多大程度上為教育客體所接受，即他們對客體進行思想政治教育的有效性如何，很大程度上取決于教育主體的理論水平和理論應用能力。高校輔導員掌握理論、分析理論、運用理論的能力，影響甚至決定了理論灌輸和說明教育能否啟迪、打動、觸動學生。理論可以讓輔導員的說服教育顯得有理有據，讓人信服。理論也可以讓輔導員的說服教育顯得立體而豐滿，觸碰學生的內心和靈魂，這些都直接影響著思想政治教育的有效性。

4.實現輔導員隊伍自身發展的要求

輔導員的專業化、職業化、專家化建設已經有一段時間了，但結果卻并不那么令人樂觀。從一線輔導員里走出來的專家少之又少，極少一線的輔導員可以很坦然地稱自己是專家，或是被別人認可為專家。輔導員專業化、專家化建設要求提升高校輔導員理論水平，提高輔導員的理論品質，逐步形成理論自覺。

列寧說過：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”如果缺乏學科理論指導和學科依托，高校輔導員工作難以避免事務性和經驗型，甚至還很有可能走向盲目性。實際上，當前很多輔導員在開展工作的過程中，常常只立足于已有的實踐工作經驗，卻缺乏科學理論的指導，因而未能取得很好的效果。高校輔導員工作是教育人和培養人的工作，這個工作跟其他教育工作一樣，有其客觀規律，需要去探尋、去把握。如何探尋輔導員工作規律，形成專門化的理論，并用這些理論去武裝輔導員，為輔導員的育人工作、自我成長和發展提供理論指導，使輔導員的育人工作更富于理性，更具科學性和實效性，是當前加強和改進大學生思想政治教育工作亟待解決的問題。

三、高校輔導員理論欠缺的主要原因

1.隊伍組成及結構問題

與專業教師隊伍相比，高校輔導員隊伍的學歷組成和學科背景明顯不占優勢。從學歷組成看，高校輔導員隊伍中博士畢業的所占比例較少，以碩士和本科生居多。從學科背景看，高校輔導員當中具有哲學社會科學、教育學、社會學、心理學等相關學科背景的教師較少，這嚴重導致了高校輔導員的理論水平欠缺，專業化程度偏低，工作成效不理想。另外，在普遍以科研為主導的高校，輔導員在高校實際工作中被定義為科研、教學服務的邊緣化群體，在高校的實際地位較低，造成了輔導員隊伍流動性較大，難以有一批愿意潛心研究輔導員工作的教師在這個隊伍里沉淀下來，“來也匆匆、去也匆匆”是輔導員隊伍的常態，這極大地影響了輔導員隊伍理論水平的積淀和提升。

2.實務的隨意性和破碎性

從普通高等學校輔導員隊伍建設規定來看，黨、國家和社會對高校輔導員的職責要求是綜合性的。由于缺乏合理分工，輔導員往往疲于應付日常事務，淡化了思想政治教育職責，難以找到專業歸屬感，難以找到專業理論學習的動力。“上面千條線，下面一根針”的工作狀態是高校輔導員工作疲于應對各個部門、疲于處理各種學生事務的形象描述。輔導員工作實務的隨意性和破碎性，使得高校輔導員為了完成任務，很可能會在沒有準確領悟到上面的精神、學校的要求和服務對象真實情況的前提下，匆匆忙忙地憑自己的主觀感覺和經驗，忽略了理論選擇和運用的重要性，高校輔導員思想政治教育工作的專業特質無法完整體現。這種狀態會影響輔導員隊伍建設，容易在隊伍內外造成一種錯誤的認識：輔導員工作是只重視實務方法而不需要理論支撐的。

3.強調實踐弱化理論的傾向

輔導員工作的直接學科支撐是思想政治教育，與教育學、社會學、心理學也密不可分，在長期專業實踐中形成的實務理論的歸納與總結是輔導員工作的另一個理論來源。縱觀高校輔導員的工作和工作研究，實務理論仍占較大比重。因為長期以來，高校輔導員作為學生工作人員，其工作一直被認為主要是一種思想政治教育實踐和道德實踐活動。這種認為不能說是一種錯誤，某種意義上來理解也是可以的。但輔導員所有的日常思想政治教育和管理工作的組織、實施和指導活動，最終指向都是為大學生思想政治教育服務，這是一種終極的思想關注和理論情懷。從這個方面來理解，片面地認為高校輔導員工作純粹是一項實踐活動是不完整的。這種過度強調實務的傾向使輔導員工作所包含的知識理性逐漸被忽略了，使輔導員工作的專業價值更多地流于經驗層面，使輔導員產生“經驗歸納可代替理論”的錯誤想法，從而在很大程度上導致了一線輔導員工作長期處于一種“理論欠缺”或“一知半解”的狀態，造成了對輔導員工作理論和實踐的雙重影響。

4.基礎問題的模糊性

目前，高校輔導員工作直接的學科依托是馬克思主義一級學科下的思想政治教育二級學科。思想政治教育學科雖然是為培養輔導員服務的，但不僅僅是培養輔導員的。只掌握思想政治教育專業方面相關理論知識的輔導員，也未必能做好輔導員工作。

社會學認為，一個專業的科學知識體系由“關于這一專業的知識”和“為這一專業的知識”兩部分組成。前者指的是從事該專業實踐的核心知識，往往是高校中某個單一學科領域；后者指的是從事該專業實踐的輔助知識，往往涉及許多學科領域，是某個專業科學知識體系的一部分。輔導員不僅承擔大學生日常思想政治教育工作，而且還肩負學生管理與服務工作，不僅要掌握思想政治教育學科的一般理論與方法，還必須根據大學生思想政治教育和管理服務工作的實際情況綜合運用相關學科知識，不斷提高思想政治教育和管理服務工作質量，促進學生健康成長。由此可見，高校輔導員是多門專業知識和技能綜合而成又自成專業體系的一個社會職業。由此而來的問題是，什么學科是輔導員專業化發展的學科依托？什么專業是輔導員專業化發展的人才依托？什么是輔導員“關于這一專業的知識”？什么又是“為這一專業的知識”？這些基礎問題的模糊，必將制約著輔導員的理論學習，導致最新理論成果進不了頭腦，專門人才進不了隊伍，實際問題得不到解決。

四、提升高校輔導員理論自覺的途徑

1.增強理論學習的自覺，注重在實踐中生成理論

在馬克思主義看來，理論是重要的，理論的價值在于指導實踐，自覺的實踐必須接受理論的指導。恩格斯曾說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”但是理論并不是天生的，一成不變的，而是隨著實踐的發展而不斷產生和發展的。輔導員要增強理論學習的自覺，首先要有一種理論主體意識，即輔導員對自己作為理論主體的察覺與承認。它意味著輔導員在日常的教育教學生活中，承認自己是一個具有理論構建潛質即具有學習理論、吸納理論和構建理論能力的主體；承認自己的專業素養需要不斷地提升，承認理論主體意識對輔導員專業發展的重要性。其次，需要輔導員提升教育經驗。教師在教育實踐中獲得的經驗是鮮活的、實用的，它是實現教育品質提升的最基本的力量。但它畢竟沒有經過實踐的反復檢驗與論證。這些經驗有一定的合理性，但如果僅憑經驗行事，可能會造成教育視野的狹窄和教育行為的庸俗。大多數輔導員所面臨的最艱巨的任務是對自己的經驗進行剖析，尋找合理成分，剔除不合理成分，從而完成對新理念、新方式的自我表達。在這一過程中，輔導員須將個人的模糊認識、不系統的認識外化為可用語言進行恰當的表達，生成屬于自己的教育理論。哲學家懷特海說，洞察力的微弱、語言的貧乏以及想象力的不足，是阻止人類構建理論大廈、宏大敘事的頑固障礙。教育理論的限制與經驗的個人屬性，決定了由經驗提升而成的理論的局限性，這就需要輔導員通過學習、借鑒他人的理論，不斷豐富、更新自己的理論儲備，充實自己。

2.培養問題意識，注重在思考中提升問題的價值

所謂問題意識，即從制約和影響我們教育發展的現實問題出發。“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始，而思想進程的每一步發展不過是歷史過程在抽象的理論上、前后一貫的形式上的反映。”教育實踐是輔導員理論創新的源頭活水。理論自覺要求高校輔導員在面對思想政治教育日常情境時要有問題意識，要用思想政治教育專業理論的視角來發現問題、分析問題和解決問題。就高校輔導員而言，要注重對經驗、技巧和原有理論基礎知識的批判和反思，學會用專業理論的視角理解實踐活動的專業化程度，經常反思存在的專業性問題。問題意識就是輔導員對教育教學生活中那些經常發生、習以為常的教育教學事件有意識地進行“是否確實如此”和“為何如此這般”的追問與反思。換句話說，輔導員的問題意識就是對自身日常專業生活領域中“最一般的”“最熟知的”“最平常的”教育現象、問題和活動及時進行反思、追問和研究，以尋求澄清、解蔽與建構，并把這種反思、追問和研究作為教育教學的常態生活。

當然，能否敏銳地關注到教育現實中的問題與輔導員的知識經驗、思維習慣、學識素養有關系。這不僅需要輔導員熱愛教育，熱心面對教育生活中出現的種種問題，而且要求輔導員對教育問題與困惑持有強烈的解決問題的意愿和嘗試。大多數時候，問題意識的欠缺，恰恰是因為我們自身的批判性、敏銳性和理論品性不足，不能從看似尋常卻大有作為的表象中找到問題之根本所在。也就是說，高校輔導員只有提升研究的理論品質才能夠準確地透過表面現象發現問題之本質。

3.加強對理論的主體性運用，在運用中形成有個性的表達

如果說輔導員自覺加強理論學習是輔導員理論自覺的物質基礎，輔導員的問題意識是輔導員理論自覺的實際源泉，那么能否自覺運用理論就是教師超越教育教學各種理論的技術取向，形成其個體“行動”理論的策略。對理論的自覺運用，要求輔導員要從對理論方法的依賴甚至迷失中解救出來，不再盲目模仿某一種方法或者盲從某一種教育理論或教育精神，而是要通過思考各種教育方法背后的理論根據、核心理論及其與具體教育對象的關系，在實踐中總結出適合自己的教育方法。輔導員還要對理論進行創造性地運用，養成對自己的教學方法進行仔細審視與分析的習慣。這樣，輔導員才能夠結合現實的情況提出符合實際需要的教育方法。在熟練掌握一種學科理論的主要內容并把握該理論主要精神的前提下，能夠靈活地運用這種理論，在運用過程中自覺糾正各種實際運用中出現的錯誤傾向，對理論進行創新和改造，才能逐步提高專業自信。

理論自覺不僅指高校輔導員要在工作中反思既有理論在實務當中的應用，還要在自覺反思中不斷創新。要不斷總結積累經驗，更要有強化理論自覺的訴求。教育行為與教育經驗的重塑并非難事，難的是經驗之后的理論自覺。他人的理論只可以借鑒，不可以照抄，不屬于自己的理論很難應用自如；自己的經驗豐富多彩，卻又缺乏高度的靈活性，這時，要通過自我經驗的提升與外來理論的補充，形成自己對教育的理解，生成自己的教育理論。輔導員工作應當將專業反思發展成為必須具備的理論品質，在專業建設過程中不斷反思專業的實踐模式、理論建構與經驗表達。理論的主體性運用是對理論在實踐中遭遇到的各種問題進行反思和創新的過程。理論自覺并不是什么深奧的問題，其實就是將個體經驗和先進理論轉化為自己的判斷，即形成自己的思考方式、教育模式和生活方式，簡略地說就是“尋找屬于自己的句子”，尋找“表達自己的方式”。

4.與輔導員隊伍建設結合在一起，提升輔導員整體理論素養

輔導員隊伍建設除了政策保障和支持之外，最重要的就是要通過一定的機制實現輔導員的整體理論素養的提升。高校輔導員在理論學習的過程中，廣泛、長期借鑒其他學科的理論，如教育學、社會學、心理學、政治學的理論，這使輔導員在建構自我的理論意識過程中逐步形成了獨特的見解，但這些見解可能還不具備普遍性和科學性。這不僅需要輔導員個體繼續摸索、鑒別和嘗試，更需要輔導員隊伍的整體理解、應用、反思、調整和豐富。這個過程不僅是輔導員個體專業化成長和理論自覺培養的過程，也是輔導員隊伍專業化建設和理論素養提升的過程。輔導員個體理論自覺的養成，并不能從根本上帶來高校輔導員隊伍理論素養的整體提升，而隊伍理論素養的提升則會推動輔導員個體理論自覺意識和行為的養成。因此，輔導員的理論自覺必須與輔導員隊伍建設結合在一起。學習型隊伍的營造，專業化輔導員數量和比例的提升，輔導員專業化技能和知識培訓的進一步拓寬和加深，這些都會帶來輔導員隊伍理論素養整體水平的提升，從而推動輔導員個體的理論自覺。

高校輔導員隊伍建設發展的歷程證明，無論是“脫離實踐的理論”還是“脫離理論的實踐”，都無法引領輔導員工作更好地發展。因此，高校輔導員從“理論欠缺”走向理論自覺，是提高理論認知、推動理論自信的必由之路，只有理論自信才能真正推動高校輔導員專業化、職業化和專家化發展，建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍。

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（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0091-03

作者簡介：黃永蓮，上海海洋大學海洋科學學院，復旦大學在讀博士生。