初中數學分層教學再探究

李曉東

【摘要】 伴隨著我國義務教育的不斷深入發展及近年來中學教育不斷改革，中學生的入學人數越來越多，然而中學生的素質參差不齊，個體差異較大，傳統不重視學生個體差異采取“一刀切”教學模式顯然無法解決這一問題，導致當前初中數學教學效率以及教學質量低下，兩極分化現象越來越嚴重. 新課程改革中明確指出，應突出學生的主體地位，一切教學活動圍繞學生展開，提倡“分層教學”的模式，筆者結合自己多年的教學經驗，總結了幾點心得、體會，希望為分層教學實踐提供一定參考.

【關鍵詞】 初中數學；分層教學；應用研究

數學是初中階段教育最為重要的基礎學科，隨著社會科技的發展，在市場經濟、宇宙飛船、貸款與保險、股份與債券、海洋石油等基本上都會應用到數學知識，因此數學教學越來越受到各級學校的重視. 教有定法，教無定法，新課程改革中指出教師應堅持“一切為了學生”，面向全體學生，根據學生的實際學習情況靈活施教，為學生提供多樣化的發展平臺，尊重學生的個體差異，讓學生能夠自主發揮，充分調動學生的積極主動性，培養學生的自主創新思維. 基于此背景下，“分層教學”就此誕生，分層教學是針對傳統“滿堂灌”以及“一刀切”的教學模式提出的，旨在滿足不同層次學生的學習需求，有效解決“優生吃不飽，差生吃不了”的嚴重現象，盡可能使每一名學生都能夠得到充分發展.

1. 學生分層

在初中數學分層教學中應首先對教育對象進行分層，在新生入校后首先應對學生進行抽底調查——摸底測試，了解學生的認知程度，同時應和學生進行座談了解學生的教育起點、背景狀態、學習動機、學習興趣以及心理情感等多方面差異，結合 “最近發展區”理論將學生初步分為A、B、C三層，A層（優勢層）：主要為成績優秀，基本功較扎實，知識接受、吸收能力較好，自主學習能力較好；B層（基本層）：成績中等，基礎知識尚可，學習有上進心，且比較自覺. C層（基礎層）：學習成績欠佳，基礎知識薄弱，學習積極性低下，知識接受能力較差. 然后根據學生的個人意愿，選擇適宜自己的層次身份，需要注意的是一定要保證整個分層過程和結果的公開、公平，其次教師應根據各層次學生的綜合情況在每學期末再次進行一次分層調整，同樣應該充分尊重學生的自主意見.

2. 分層備課策略

備課分層策略主要是進行教學目標分層，根據不同層次學生的自身特點制定相應的教學大綱，應做到各層次教學大綱之間應層次遞進、相互聯系，同時應保證有一定差異. 這就要求教師在上課之前必須吃透教材，把握初中數學教學中的重難點，制定分層次的教學目標，盡可能不要讓基礎較好，成績相對優異的學生因為目標過低而喪失學習的熱情，使基礎較差的學生可能因為目標定得過高而灰心喪氣，對數學學習失去信心. 因此教師應根據學生的最近發展區，結合相應的課程標準制定基本目標、中層目標、發展目標三個層次教學要求，A層優勢層學生應要求具有自學、探索、分析、解決實際問題的能力，鍛煉學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、運算能力以及空間想象力，進一步拓寬學生的眼界，為學生的終身學習奠定良好基礎. B層基本層學生應要求熟練掌握數學教材中的基本數學知識以及技能，培養學生獨立思考的能力，能夠應用自己所學知識分析、解決問題的能力. C層基本層學生應要求學生能夠達到初中水平及測試水平，可以掌握課本教材中最基礎知識，夯實基礎，查漏補缺，多給予學生鼓勵.

比如在學習“一次函數”一節內容時，C層學生：應了解基本公式及概念，基本上能夠應用公式解決一些實際問題. B層學生：理解為什么“自變量x有一定取值范圍”及為什么“函數y有確定的范圍與之對應”. A層學生：熟練掌握x、y的取值范圍是否可分別構成集合及他們有何各自的特點，同時解決一些實際問題.

3. 分層作業、練習教學

課堂練習以及課后作業是幫助學生鞏固所學知識，提高學生能力的重要環節，教師設計數學作業時應從學生的實際情況出發，考慮不同學習層次學生對知識的接受能力，為學生提供多樣化的作業選擇，讓學習后進的學生能夠在作業中體會到成功的喜悅，讓中、上等學生能夠有充分施展才華的空間，讓學生能夠從被動接受轉向自主選擇，提高數學教學的有效性. 教師可以根據教學目標將數學作業分為A、B、C三等級，C類作業的難度最低，可以設計緊扣課堂所講知識點和概念，幫助學生樹立學習的信心. B類應該對應課堂上所講的中等難度的例題和習題，多做一些簡單的引申拓展題，引導學生獨立思考. A類難度最大，應該綜合課堂所講知識和以往知識點，加強學生知識的系統性和知識面，培養學生數學思維的靈活性. 同時應讓學生學會總結，學會反思，最好能夠做到舉一反三. 比如在學習數學教材中“一元二次方程”相關內容時，教師可以設計C類：“解簡單方程組”，B類：“掌握降次——解一元二次方程”. A類：“用一元二次方程解決實際問題”.

4. 小 結

綜上所述，世界上每一個個體都不可能一模一樣，就像世界上沒有相同的兩片葉子一樣，都會存在一定差異，在初中數學教學過程中，由于學生在能力、學習習慣、興趣、學習方式等方面都會有所差異，傳統“一刀切”的教學模式顯然并不客觀，教師應針對每一個個體的特點、優勢進行針對性的分層教學，充分挖掘學生的內在潛能，使每一名學生都能夠得到最大限度地發展.

【參考文獻】

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