活用陳鶴琴教育思想，提高學困聾生閱讀能力

·　沈旭升

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活用陳鶴琴教育思想，提高學困聾生閱讀能力

·沈旭升

摘要：學困聾生的教育問題一直是聾校日常教學工作的重點和難點。基于陳鶴琴“活教育”理念中尊重學生主體地位的思考，結合教育教學實踐，本文介紹了提高學困聾生閱讀能力的指導策略。通過閱讀內容上的選擇、閱讀方法的訓練和閱讀時間上的規定，學困聾生的閱讀能力得到了明顯的提升，邏輯思維能力和人際交往能力也有了顯著的增強。

關鍵詞：陳鶴琴教育思想；學困聾生；閱讀能力

生理智障給聾生學習帶來困難，有的學生通過老師的幫助和自身的努力能完成規定的學習任務，還有的學生因學習習慣不好、意志力薄弱等原因，產生厭學心理，學習成績明顯低于其他同學，這就產生了學困生。在實際工作中，幫助學困聾生成長一般比較困難，且往往收效甚微，因此學困聾生的轉化工作一直是聾校教育教學工作的重點和難點。

陳鶴琴是我國著名教育學家，研究領域包括教育學、心理學和兒童心理學等。學習了陳鶴琴先生的活教育思想后，筆者深受啟發，決定利用這種理論幫助班里的一名學困生提高閱讀能力。

一、學情分析

聾生郭某（化名），男，14歲，現讀九年級，父母均為健聽人，基本不會手語，與孩子的交流僅限于用手指點實物。據了解，孩子從學前班開始，就在學校里進行言語康復訓練，但因為雙耳的聽力損失均為120分貝，屬于極重度聾，手語也沒有好好訓練，只會幾個最簡單的手語。他的聽力和語言發展特別緩慢，到小學畢業時，在拼音學習上仍存在很大困難，搞不清聲母和韻母，就連聲調也不會標，語文學習非常吃力，因此所有教過他的語文教師都很頭疼。另外，他不大與同學交往，大部分學生也不愿與他交往，是師生眼中一名孤僻的學困生。升入初中后，我擔任他的班主任兼語文教師。經過一個學期的接觸和了解，加上向他曾經的任課教師、班主任了解情況，我發現他喜歡研究周圍的一切事物，喜歡問“為什么”，經常獨自一個人去圖書館或書店看書。綜合以上情況，我將他的表現歸納為兩個方面：一是特別愛看書；二是不太愿意和其他人交往。再通過與孩子本人及家長的深入交流，得知他的這些表現是由于手語不熟練，與父母和同學交流存在很大困難；由于與其他人的交流通道被暫時堵住了，對不會說話的東西就特別感興趣，喜歡自己去研究和探索。媽媽讓他看書閱讀，他就對閱讀產生了特殊的感情。

根據上述的原因分析，結合對陳鶴琴“活教育”思想體系的學習，筆者有了信心，覺得郭某是可以被轉化的。“活教育”思想中提出“做中學，學中做，做中求進步”的教學論非常適合他。例如“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學”“一定要使他們在適當的自然環境之內，得到相當的學習”等。結合他愛讀書、愛探索的特點，我通過在閱讀內容的選擇、閱讀方法的指導、閱讀時間的制定等方面進行示范，指導他學習如何根據自己的需要選擇一本書、如何有效地閱讀一本書、如何保證自己的閱讀時間，并在堅持閱讀的基礎上學會提升自身的綜合素質，從而在同學面前樹立自信，用自己的進步和成長來贏得同學的好感，讓同學愿意與自己交流。

二、教學過程

（一）閱讀內容指導

郭某雖然喜歡讀書，但讀的大多是動漫、動畫書。通過聊天，我得知他對神話、英雄人物等也比較感興趣。因此，我向他提供了一份學校學生圖書館的藏書目錄（之前做了一些篩選，刪掉了動畫書目），并讓他在其中挑選最感興趣的書目。最終，他根據自己的愛好選擇了《三國演義（節編版）》《西游記（節編版）》《吳越春秋故事》《精忠岳飛（節編版）》等。就這樣，先從故事性較強、內容較簡單的童話、寓言、成語故事、民間傳說等帶圖片的文章開始，逐步過渡到淺顯的沒有圖片的名人軼事、傳記，比如《數學家陳景潤的故事》《蘇步青讀書不忘救國》等，再慢慢過渡到課本上較為淺顯的名篇，如葉圣陶的《牽牛花》《看月》、冰心的《陶奇的暑期日記》等。結合教材的學習，再向中國古代名家名篇和外國文學中的經典著作延伸，如杜甫的《春望》、安徒生的《一個豆莢里的五粒豆》等。經過2年多的個別輔導，該生的閱讀內容從淺顯易懂到逐步加深，從圖片到文字，從課內到課外，從現代文到古文，從國內到國外，無論從數量上還是質量上，都有了很大的提高。

（二）閱讀方法指導

針對郭某愛看圖畫不大看文字的特點，我著重從閱讀方法的角度進行具體的指導。第一步，告訴他讀書首先要了解主要人物。具體做法是，讀完后，合上書，想一想，書中寫到了哪些人物，他們的名字叫什么，是哪個朝代、哪個民族或者哪個國家的，他們有什么特長或本領，在歷史上有什么貢獻，在生活中與普通人有哪些不同等等。第二步，告訴他要了解主要的故事情節。具體做法是讀完一篇文章后，要想想故事發生的時間和地點、事情是怎樣發生和發展的、最后的結果又是怎樣的、為什么會有這樣的結果等等，幫助他對所讀的內容進行梳理。第三步，告訴他讀完后，嘗試著用自己的語言說一說所讀的內容。具體做法可以是對著鏡子說給自己聽（看），也可以說給父母或老師聽（看）。第四步，告訴他讀完后還要談談自己的感受。感受可以是簡單的一兩句話，也可以是自己對某人物或某事件的感想，但要有觀點有理由，不能僅僅用好或不好來敷衍，而且最好能結合自己的學習和生活來談，這樣更具有實際意義。傾訴感受的對象可以很多，比如家長或老師；談感受的形式可以是多樣的，可以是口頭的交流，也可以寫成書面的文字。這樣做，不僅可以逐步培養他的聽說讀寫能力，也可以促進其與他人交流的意識和溝通的能力。

經過2年多持續的個別輔導，郭某基本掌握了閱讀一篇文章應具備的基本方法，讀起書來也是有模有樣、有板有眼了。

（三）閱讀時間方面的指導

通過與其父母等人的交談，我發現他的讀書一般是不分時段的，想讀就讀，有時碰到愛讀的書連作業都不做，走在回家的馬路上也讀，甚至上課也讀，這樣的做法影響了正常的生活和學習。經過商量，我幫他制定了課外閱讀時間表，確定周一至周五的午飯后，他可以去圖書館翻閱喜歡的書籍，不作任何要求；雙休日和一般的長假可以借一些篇幅較短的文章回家閱讀，要求是能簡要說出主要人物、故事梗概以及簡單的讀后感受；閱讀最主要和最好的時間是寒暑假。臨近放假時，我為他提供可選篇目，幫其挑選適合的書籍，按照前面教的閱讀方法來閱讀，并叮囑家長進行監督。

三、效果與反思

經過3年多一對一的指導，郭某的閱讀能力較以前有了明顯的進步，思維能力和人際交往能力也得到了提升，從他自身的感受來看，性格也變得開朗了，日記中經常出現“這個月我讀了一本書，收獲很大”“同學們不再遠離我，我很高興”“我又交了一個新朋友”等等。從他的考試成績來看，更是進步明顯，七年級時英語經常不及格，到了九年級，已達80多分。數學、物理、化學各科的成績在班里名列前茅，語文成績較原來也有較大提高。很多同學都愿意向他請教問題。從科任教師的反映來看，也普遍改變了原來對他的看法，覺得他為人善良，學習踏實，喜歡動腦筋鉆研，變成了一個名副其實的好學生。家長看到孩子的進步非常高興，多次在電話中表示“他懂事多了，非常感謝老師！”

郭某在成長中取得的變化，使我更加堅信陳鶴琴先生所說的“凡是兒童能夠做的，就應當教兒童自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；你要兒童怎么做，就應當教兒童怎樣學。”雖然學困聾生有很多問題，但他們也有自己想做和會做的事。我們應該尊重他們的意愿，并進行有效的幫扶。

中圖分類號：G762

作者單位：（江蘇省南京市聾人學校，210007）