大班額背景下數學教學中照顧學生差異的研究

周潔

摘 要： 在我國人口不斷增長的新形勢下，“大班額”成為教育界出現的新現象，特別是建設落后的城市及農村地區，“大班額”相對比較普遍。“大班額”對于教學質量、學生的發展都有著比較嚴重的制約作用，帶來一系列教育問題。特別是在數學教學中，“大班額”教學對于學生知識的掌握、思維的拓寬、能力的培養都產生著不利的影響。針對以上問題，我們應當積極尋找應對策略。在小學數學教學課堂中，采用小組合作的方式，通過分層教學兼顧不同層次的學生需求，促進學生共同進步，解決“大班額”在數學教學中存在的問題。

關鍵詞： 大班額 小學數學教學 學生差異

“大班額”簡單來說就是人數超過地區或者國家規定標準的班級，規模大、個體差異大、班級面積小是其最典型的特點。“大班額”是在我國經濟發展過程中出現的與現有教育素質和新課程改革理念嚴重不符的現象，基于目前中國的人口“數量多、基數大”的特點，很難消除這種現象。更確切地說，“大班額”將在一段時間內一直保留在教育系統中。所以，我們要在教學中努力尋找新的策略，有效緩解“大班額”現象所帶來的不良教學影響。合作學習正是問題解決的關鍵所在。合作學習一種新的教學方式，是指學生群體在共同任務目標的前提下，明確各自的分工，相互幫助相互學習，優勢互補，通過強調學習方式的轉變，提高學生的學習質量。這樣，能夠在合作學習過程中讓學生養成良好的人際關系處理習慣，有利于促進學生的全面發展。

一、小學數學課堂合作學習中存在的問題

（一）合作學習存在盲目性和隨意性。

教師在小學數學課堂中采用合作教學，主要是為了讓學生在互助學習中達到高效教學的目標。在教學實施過程中，合作教學具有較大的盲目性和隨意性，這對于課堂教學質量而言將會大打折扣。由于受到傳統座位的限制，教師更多的是根據座位位次進行分組，在一定程度上影響了合作學習的效果。

（二）合作學習時機掌握不到位。

在數學教學過程中，由于教師的錯誤認識，認為小組合作學習能滿足全部知識點的教學，不加以區分，在課堂中隨意使用合作教學，導致正常教學受到影響，無法提高教學質量。

（三）教師的作用發揮不充分。

在新課改背景下，教師應當以“學生作為學習主體”為原則，在教學過程中充分發揮學生主體作用，而不只是重視結果的課堂教學。但在具體的課堂教學中，部分教師沒有扮演好自身角色，沒有發揮組織者和評價者的作用，因此無法保證教學質量。

二、小學數學課堂合作教學應對措施

（一）營造寬松的學習氛圍。

寬松的學習氛圍對“大班額”數學教學非常重要。由于大班人數眾多，教師很難兼顧每一位學生的學習情況。為了調動學生主動學習的積極性，獲取知識，首先必須營造良好寬松的學習氛圍。所以，在教學實踐中我努力改變“一言堂”的教學模式，與學生進行良好的思維互動，讓學生更好地參與到教學學習中。這種方式既能提高課堂教學效率，又能激發學生的興趣，也是培養學生創新意識的重要舉措，一舉多得。

（二）合理分組，發揮小組合作的作用。

為解決“大班額”的教學中存在的困難，我在教學中采用“小組合作”的教學方法。首先，我按班級總人數，平均分成數個小組，每個組選出正副組長，負責組內的監督與協助。其次，在分組時重點考慮學生學習成績的優差，兼顧性格，進行分組。比如，在一個有4人的小組中，挑選1個學習能力強的，1個學習能力中等的，1個學習能力低下的，再加1個學困生。組內實行組長負責制，剩余的3個人輪流當副組長。這樣既能發揮優等生的模范作用，又有利于學生之間的相互學習，共同進步。

（三）差異教學。

所謂差異教學，是根據學生個性的差異，滿足學生不同的學習要求。小組合作學習就是差異教學的一種方式。教師在明確學習任務后，讓組長在規定時間內主持小組討論，組內每個成員都需發言。組內討論完，由學困生代表小組發言，其他同學可協助，最后根據學困生的發言決定小組加分情況。這樣可促使學習好的同學幫助學困生，增強團隊合作意識，提高學習效率。小組交流結束后，班級再進行集體交流，將大家對知識點的不同理解一一寫在黑板上，然后隨機抽取學生發言。這樣，每個學生都必然為了小組榮譽而努力學習，從而使優帶差的效果更好。

（四）安排明確的學習任務。

合理的小組合作學習，可以滿足學生的集體歸屬感，有了歸屬感，學生會更愿意學習，才會學得好。保護學困生的學習興趣非常重要。比如在復習百分數的相關內容時，教師可提出明確的學習任務，讓學生知道自己的目標和學習重點，從而增強學習效果。

（五）作業布置和批改多樣化。

在小組合作學習中，教師可根據教學內容布置當堂作業，之后小組組長根據組內學習情況在組內布置作業，當天放學前作業需交小組組長批改，之后再由組長布置二次作業，這個二次作業第二天統一交給老師批改。同時，小組之間也可互留作業，但組與組之間的作業不能太多，這樣可使各小組為了爭取好成績而更努力，提升每個組的整體水平。教師可在學生設計完作業后挑出幾個好的，作為全班的作業，并給該同學所在的小組加分。同時，教師可讓學生交換修改作業，加深學生對知識點的理解和印象，避免錯誤在考試中再次發生。

（六）以鼓勵為主，合理評價。

在合作學習小組成立之初，教師可制定相關獎罰規則，然后學生提出修改意見，最后將師生達成一致的規則寫出來，學生自己參與制定的規則必然嚴格遵守。每次課堂小組合作學習完成后，教師要及時總結評價，表現優秀的小組課加分，表現不好的小組扣分。每月月底及時總結當月小組學習情況，優秀的小組獎勵放假一堂課，這節課該組內成員可在不影響他人的情況下自由活動。這樣的獎勵必然吸引學生團結互助，努力學習。

（七）重視教學情境的構建。

教學情境的運用在“大班額”的條件下至關重要。在課堂教學中，我會通過問題、經典故事等情境的運用，巧妙合理地發掘有意義價值的數學問題，啟發他們觀察、思考數學問題。提倡教學與生活緊密聯系是新課改的重大進步之一，新課改后的教材內容多是日常生活中所聽、所看又或者親身經歷的。所以，我在教學中多以講童話故事、猜謎語、游戲等情境創設的方式，吸引學生的注意力。我也喜歡通過一些幽默的用語，點撥學生對抽象數學內容、深奧數學道理的理解，轉枯燥為生動有趣，激發學生的學習熱情，為教學做好鋪墊。

（八）應用多樣化的教學技巧。

“大班額”的一大特點就是人數多，傳統的教學手段已無法滿足其多變的需求，這時靈活多樣的教學手段變得非常重要。小學生心智不成熟，難以一節課全程認真聽課，這就要求教師用不同于以往的教學方式，激發學生興趣。所以，在數學教學中教師可根據課程節奏，采用多樣化的資源、教學手段，做到有節奏、有彈性地教學，吸引學生的注意力，從而達到最佳教學效果。

（九）“以學定教”，制定科學的學習教學策略。

教師要因材施教，根據學生的差異，“以學定教”選擇最佳的教學方案。教師可根據學生的近期發展，發掘學生數學能力的提升點，確定具體教學內容。教師可在課前根據學生情況確定教學的重點和難點，并與學生進行課前互動，以學問卡的形式引導課前預習。在此基礎上，讓學生把沒有掌握的數學知識和已掌握的數學知識分別寫到不同的學問卡上，教師通過整理學問卡，了解學生學習情況，在接下來的課堂教學中有針對性、有側重點地講授，學生才能夠全面掃除知識盲點，老師也能提高整體課堂教學效率。

教師選取適合合作的數學教學內容，讓學生以小組合作進行交流和探討，最高效地獲取新知識。而合作學習中學生掌握不透徹的地方，教師則要加強引導，促進學生思維的轉化。

總之，在數學教學中，教師要通過巧妙設問引導學生積極主動參與，發揮學生學習的主體作用。在合作學習中，教師更是要有目的、針對性地提供指導，培養學生觀察、思考問題的能力，以最高的效率提高學生數學能力，更是讓學生在觀察、比較、討論等活動中掌握新知識、發展新能力。

參考文獻：

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[2]王東梅.如何組織大班額學生進行有效的數學學習[J].成功（教育），2013（22）.