關注教學情境，落實語用目標

潘世霞

摘 要： 小學語文課堂教學應該致力于培養小學生的語言文字運用能力，提高小學生的語文素養。教師要創設和諧的教學情境，鼓勵學生自主探究文本，合作交流，激發學生的語用興趣，拓寬閱讀途徑，打造陽光課堂，落實語用目標。

關鍵詞： 小學語文 教學情境 語用目標

小學語文教學是一門精湛的藝術，教師要為學生創設和諧的教學情境，激發學生的語文學習興趣，讓學生喜歡文學作品，品讀文學作品。營造自主學習的氛圍，改革教法，給學生留下充分的時間和空間，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去做，在合作學習中完成語文教學任務。鼓勵學生主動質疑，積極思考文本中的問題，讀懂一篇文章“寫了什么”“是按什么順序寫的”，文章是如何構段謀篇的，怎樣運用細節描寫和側面烘托等方法把文章寫得生動形象，教師要在語文課堂中潛移默化地把這些技巧傳授給學生。教師要帶領學生流連在作品的語言文字之中，品讀語言的精美，注重語言的訓練，磨煉語言的敏感性，加強語用能力的目標訓練。構建語文精美課堂，拓寬小學生的語文視野，豐富他們的語用知識，為學生打開一扇通往文學欣賞之殿的大門。

1.關注教學情境，喚起學習動機

1.1問題導入，拓展思維。

導入是小學語文課堂教學的先導，是學生思維的起點。教師運用問題故意給學生制造懸念，讓學生處于積極思維狀態，激發學生自主探究問題，在疑問中探究，使學生產生刨根問底的欲望，讓學生感覺到特別新奇，不斷從文中尋求答案，得出結論。吸引小學生的課堂注意力，拓展思維，讓學生的認知情感與語用攜手并進，從整體上提高學生的語文素養，從而更加關注語文課堂學習。如：教學《雨點》時，教師用動聽的語言導入：“這節課我給大家帶來了一首特別好聽的歌曲，你們想不想聽一聽啊？”學生頓時活躍起來，教師播放音樂《小雨沙沙》，有的學生還伴隨音樂節奏做了律動，搖頭晃腦，非常投入。聽了這首歌曲，你們想說什么呢？讓學生自主提出問題。有的學生說：“調皮的小雨點落到了哪些地方啊？小雨點在干什么呢？”“小雨點的聲音好聽么？”學生求知欲旺盛，教師引導學生用自己喜歡的方式讀文，在文中尋找答案。問題導入把音樂語言和文字語言巧妙地溝通起來，調動了學生的聽覺和視覺等多種感官。讓每一個學生在自主學習中都能收獲語文知識，實現預期的語用目標。

1.2動畫演示，凸顯語用。

多媒體巧妙地把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了課堂時空的限制，提高了學生參與課堂教學活動的積極性。動畫是孩子們的最愛，能直觀地演示情境，引發學生情感的共鳴，克服課堂緊張的心理，活躍課堂氣氛，啟發學生創新思維，激發學生的探究文本的欲望，給予學生愉悅的體驗，增強小學課堂教學的趣味性。多媒體輔助教學，能讓學生主動探究文本，落實語用目標，提高學生語用能力。例如：教學《詹天佑》時，學生對修筑京張鐵路時采用的“從兩端同時鑿進法”和“中部鑿井法”這兩個設計有質疑，單憑教師的講解學生還是不好理解。如果利用動畫演示居庸關和八達嶺的地形特點，學生立刻就能明白是怎么回事，再生動演示“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”的施工現場圖，可突破課堂教學的難點。變被動的“要我學”為積極的“我要學”，教學難點變得簡單明了，讓學生跨越時空解決問題，真正達到對學生心靈上進行觸動、情緒上進行感染、情感上有所進行的體驗，收到良好效果。

2.落實語用目標，張揚學生個性

2.1情感渲染，快樂朗讀。

情感是語文教學的靈魂。語文課堂教學沒有情感就等于沒有燦爛的陽光，也就像荒漠沒有生機一樣。朗讀是眼、耳、口、腦相結合的一種思維和語言的綜合性活動，是學生的個性化行為。朗讀能激發學生情感，陶冶學生情操。從本體性教學目標入手，不用教師繁瑣的文字講解，讓學生通過自己喜歡的朗讀方式感悟文本內容，理解作者的寫作目的。在讀中理解文意，體會語言，把握中心。恰當地把書面語言還原為口頭語言，使學生和文本產生共鳴。朗讀猶如一曲頌歌飄入耳中留于心田，永生難忘。例如：教學《水鄉歌》一課時，這首詩歌頌了水鄉的秀麗風光和人民幸福生活的美好。江南水鄉的灰瓦白墻、小橋人家、潺潺流水及點點白帆都給學生留下了難忘的印象。全詩采用問答形式，回環復沓，朗朗上口。讓學生用贊美的語氣讀詩歌，在讀中分享水鄉之美，在讀中體會大自然的巧奪天工。激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情。落實語用目標，讓語文課堂更豐滿。

2.2解詞析句，品味語言。

解詞析句是小學語文閱讀的重要學習方式，教師要給學生充分的討論時間，讓學生仔細研讀文本。在解詞析句中深化內涵，仔細品味語言的情感。準確解讀文本，深入理解句子的含義。例如：在教學《匆匆》時，教師抓住重點句子引導學生分析：“八千多日子就像針尖上的一滴水”和“洗手時、吃飯時、默默時、伸出手遮挽時”及“跨過、飛過、閃過”等詞句，讓學生真實感受時間的匆匆流逝。朱自清先生運用美妙的語言化無形為有形，把抽象的時間形象化，表達了作者感慨時間的匆匆流逝。通過理解思想內容，關注語言形式，使學生和文本相溝通，產生共鳴效應，從而更加珍惜時間。學生落實了語用目標，升華了情感。

總之，小學語文教學要使學生多元化解讀文本，落實語用目標，激發學生的自主學習興趣，培養學生語用能力，提高學生語文素養，開放課堂教學，讓小學語文課堂教學充滿生機與活力。

參考文獻：

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