論初中地理課堂教學反思

王建飛

摘 要： 隨著社會的發展，教學反思作為提高教師專業素養的一種途徑，逐漸受到教育專家和相關學者的重視與關注。地理教學反思是指地理教師以自己的地理教學活動過程等為思考對象，對自己所做出的某種地理教學行為、決策和由此所產生的教學結果進行審視、分析的教學再認知過程。主要內容包括：地理教師教育教學觀念的反思、地理教學目標制定的反思、地理教學內容的反思，其影響因素包括教師自身方面和外部客觀條件。

關鍵詞： 初中地理 教學反思 概念 內容 影響因素

一、地理教學反思的概念

教學反思研究是當前國內外教育研究的一個熱點問題，對于地理教學來講，地理教學反思不僅僅是地理學科新課程改革所倡導的內容，更重要的是地理教學反思是地理教師成長為一名優秀教師的必經之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實際意義。

地理教學反思是指地理教師對地理教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，從而進一步提高地理教師教育教學水平的過程[1]。值得強調的是，這里的“反思”是一個連續、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團隊的團結協作，最終達到地理教師個體教學水平的提高和教學專業的成長。

二、地理教學反思的內容

不同的研究者對地理教學反思應該反思什么的回答各有見解，筆者認為地理教學反思應該透視地理學科的性質，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發展，還是良好人文精神與審美情趣的培養，地理學科都有其獨有的基本特點和學科價值。但是地理教學反思內容與一般意義上的教學反思內容有許多相同之處。

（一）對教育教學觀念的反思

隨著新課改工作的步伐不斷推進，教師與學生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統課堂固有的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，教師在一節課的教學活動中僅僅扮演引導者和組織者的角色。在具體教學過程中，教師更要處理好教與學、師與生的關系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，分享各自的思考、經驗和知識，交流各自的情感、體驗和觀念，從而豐富課堂教學內容，達到新知識生成的目的，最終促進學生的長久發展。

（二）對教學目標制定的反思

一節課教學目標的準確制定是整節課達到預設教學效果的關鍵。對地理教學目標的制定不僅要考慮到教材的內容和課標的要求，還要考慮到所教學生的學習水平和認知發展程度等方面。如果出現部分教學目標設計不合理，就會使地理課堂教學目標不能實現；如果在地理課堂教學中，在很短的時間里就實現所有的學習目標，并且學生的表現很輕松，就說明教學目標制定得太過簡單，不利于學生的深入學習。

新課程的課堂教學要面對的是全體學生，要實現共同發展，必須關注個體間的差異，一節成功的地理課堂教學要保證大部分學生實現80%的具體目標。地理教學目標制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學生能力的培養和發展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節課的教學目標，發現并分析優點和不足，甚至可以在課下再對本節課的教學目標進行重新制定，進行課堂重構，預測教學效果，為下一次的教學目標制定提供借鑒，提高課堂教學的有效性。

地理課程總目標是一個宏觀的、綜合的目標，為了進一步明確清晰這一總目標，課程標準從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了細化[2]。這三個維度在具體的實施過程中其實是一個有機的整體，絕不能教條地、機械化地加以分割，尤其是對“情感態度與價值觀”目標的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感等”既定框架，學生沒有發自內心感悟到這一點。這就需要地理教師不斷反思：一整節課結束后，我的情感、態度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。

（三）地理教學內容的反思

新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標，其中不僅包括總目標，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度進行了具體細化，但任何教學目標的實現都需要通過特定的教學內容的學習完成。地理課堂教學不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學生學習與發展的需要的同時，注重培養學生積極主動的學習態度，提高學生發現、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學中，要密切教學內容與學生生活及現代社會科學發展的聯系。學生通過地理學科的學習，不僅要獲得可發展的地理基本知識和技能，而且要發展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學知識的教育，而且是地理科學精神、地理科學態度、地理科學方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學內容進行反思時，既要關注對教學內容深度的挖掘，又要考慮到對教學內容廣度的拓展。

教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應將新教材看做是參考書，開拓更大的創新和發展空間。因此，地理老師應該以積極的態度對教學資源生成等方面進行反思。廣大地理教師必須打破傳統教學觀念，把傳統的“教教材”觀念及時轉變為“用教材教”，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學生學習的幫助者、課堂過程的引領者。

三、地理教學反思的影響因素

影響地理教師進行教學反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進行教學反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。

（一）自身因素

新課程改革提倡教師要做學習型、研究型、反思型教師，強調反思在推進教學，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學反思是為了達到教中學、學中教，不斷優化課堂教學，改進教學工作和建立高效課堂的目的。地理教學反思應是地理教師自覺地把自己的教學實踐等作為認識對象，從而進行深入的、全面的審視、反省和總結。

然而有些教師在日常的教學活動中形成了某種習慣性教學行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發芽”，對之后的教學行為產生很大的負面影響。所謂習慣性教學行為，就是教師根據已經形成的某些思維結論支配課堂教學行為。由于批判精神與質疑能力恰好是創造性思維最具活力的因素，如果習慣性思維在教師的教學行為中發揮主導作用，久而久之，地理教師的創造性就會走向衰落，惰性就會產生。地理課堂要走出模仿與復制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學代替習慣性教學。只有這樣地理教學才會有進一步的發展，地理學科才能越走越遠。

總之，地理教學反思不僅需要教師思想層面上的認同、思想觀念上的重視，還需要行為實踐上的落實和自覺主動的堅持。教學反思對于一名地理教師的發展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應予以充分的重視。

（二）教師外部客觀因素

1.教師教學工作繁忙、時間緊張

在現代學生減負的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務。教學要求、升學壓力使我國中學地理教學任務普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業、學生工作、學校行政工作等工作事項。這使有些地理教師即使愿意進行教學反思，也沒有時間和精力。

2.學校對教學反思的管理和評價導向

新課程改革后，教師書寫的教學設計中的一塊內容就是教學反思，甚至“每天寫教學反思”被一些學校單拿出來，當做硬性要求。當然，這種做法能夠保證教師“寫教學反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學反思當做學校布置的任務，教學反思是教學進程中的一個促進點而不是用作敷衍工作任務的障礙，硬性的教學反思對教學毫無作用，真的教學反思是自覺的、有深刻感悟的。

四、結語

反思可以強化自我監控意識，進行教學創新。教學反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結合教學實踐經驗，具有實踐指導性的研究還比較少，具體到各個學科的教學反思研究不是很多，尤其是對地理學這一學科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學反思的研究，探討地理教學反思的相關內容，希望對讀者有針對性的幫助。

盡管地理教學反思對提高地理教師的職業道德，提高地理教師的教學水平，提高地理教師解決問題的能力和促進地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進行教學反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學反思的認識不足，對教育教學方面的理論學習運用不夠等，還是客觀上地理教師教學工作繁忙、時間緊張，學校對教學反思的管理和評價導向等的影響，都使得地理教學反思研究的進行缺乏深入和創新。

參考文獻：

[1]俞彪.注重教學反思，提高教學能力[J].現代教育科學（中學教師），2010，2.

[2]陳澄主.地理教學論[M].上海：上海教育出版社，1999：22.