初中小說閱讀教學設計優化路徑的若干思考

張芳

摘 要：小說是四大文學體裁中最受學生喜愛的體裁之一。小說閱讀教學是初中語文教學的重難點，要提升初中語文小說教學質量就需要進一步優化教學設計。本文簡要分析了初中小說閱讀教學的問題，探討了其教學設計的優化。

關鍵詞：初中;小說閱讀;教學設計;優化

一、初中小說閱讀教學中存在的問題

教學方式的單一性。小說作為文學載體，其具有泛政治化、虛構化和文學傾向化等特征。因此，在進行小說閱讀教學時，要充分把握其政治性、虛構性和文學性。然而在教學過程中，教師容易采取平鋪直敘的講解方式，學生不能有效地走進小說，理解小說的內涵與深意，從而導致學生失去學習興趣。

二、初中小說閱讀教學設計優化路徑

1.立足小說情節

小說情節是吸引學生注意力的關鍵。初中生多數喜歡生動曲折的故事，因此，在教學過程中，教師要抓住小說的情節，進而調動學生的學習興趣。

在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，把握學生的興趣，啟發學生對小說情節全方面、多角度地閱讀，從而讓學生發現在情節發展過程中構成的對比。學生在對小說進行充分的閱讀之后，將小說情節與情節之間進行加工組合，進而形成豐富生動的畫面。教師在此基礎上，循著小說的主體思路進一步地引導，讓學生將這些“畫面”有效地聯系起來，進而結合文字描寫幫助學生學習和鑒賞。

例：在進行《五猖會》一課的教學時，教師從文中的生動情節入手，將學生認為最為感人的段落朗讀出來，進而激發學生的興趣。學生在腦海中將這些情節聯系起來：“我”笑著跳著催促工人們快搬船椅、飯菜、茶飲、點心盒子，“父親”突然出現讓“我”拿書，然后“我”在“父親”嚴厲的教導下，要求熟讀、背誦才能去看賽會。天亮了，“我”在媽媽、工人、阿長的注視下顫抖地、急急地朗讀著。段落中家人為準備看五猖會而準備忙碌的場景與“家中由忙碌轉為肅靜”形成了鮮明的對比，烘托出父親讓“我”背書的痛苦，進而突出文章中強制的封建教育對兒童的傷害，從而幫助學生理清結構，明確小說主旨，有效地提升學生小說閱讀的理解能力。

2.立足小說人物

小說人物的人生也是小說閱讀教學中學生最為關注的對象。小說人物的情緒與經歷都將直接感染學生，學生會為小說中人物的喜而喜、悲而悲，會為人物的冤屈而抱不平，會為人物的機智叫好，等等。因此，在教學過程中，教師要充分抓住學生這一心理特征，構建豐富的人文環境，進而引導學生體會小說人物命運以及造就原因，從人物自身言行的對比和不同角色之間的對比來研究角色在不同處境中心理與性格的變化，進而明確小說所要表達的主題。

例：魯迅小說《孔乙己》的教學，教師可向學生提問：“作者在文中以第一人稱‘我來描寫有何好處”“文中描寫的孔乙己是一個怎樣的社會人物”以及“文中開頭兩段先寫人物的活動環境，再安排主人公孔乙己出場的好處是什么”和文中孔乙己的“排”與“摸”的變化對比等，進而引導學生進行深入的理解、賞析，學生通過三言兩語勾勒出人物的形象，使學生在描述過程中理解孔乙己悲劇的社會原因、自身原因和根本原因，進而深入解讀寫作特色，讓學生理解封建科舉制度對當時讀書人的毒害。

3.立足場景描寫

場景描寫的變化是小說閱讀教學的關鍵。通常小說中都是通過對場景的變化描寫來進行前后對比，進而體現人物形象的塑造，通過對場景的前后對比來表述小說人物在經歷種種事跡后的性格變化及其社會形態的變化，從而來反映真實的社會生活。因此，在教學過程中，教師要立足于場景描寫的變化來引導學生的閱讀，從環境變化和語義矛盾來發現對比，進而指導學生進行文章內容的剖析，把握文章主題。

例：《故鄉》的教學，文中前后提到了兩個故鄉，一個是過去的故鄉，一個現在的故鄉。過去的故鄉是深藍色的天空、金黃的月光、“碧綠”的“沙地”，而現在的故鄉是“深冬”“陰晦”“冷風”“蒼黃”“蕭索的荒村”“沒有一絲活氣”。通過對故鄉過去美麗的景色與現在蕭索的荒村的場景變化對比，勇敢、機智、天真的小英雄與蒼老、麻木、守舊的木偶人的人物形象的對比，情同手足與“厚壁障”的人物關系變化對比，以及楊二嫂端莊文靜的“豆腐西施”與放縱、刻薄、自私的圓規的人物形象變化對比來體現農村破產、農民生活痛苦的現實，并通過這一系列的描寫來體現“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”和“深刻反映農村經濟衰敗，農民極度貧困”的主題。

綜上所述，要提升初中小說閱讀的教學質量與教學效果，就要進一步優化教學設計，充分尊重學生的主體性，立足于小說的三要素，進行對比分析，進而引導學生正確地理解、賞析文章，從而提升教學效果。

參考文獻：

[1]王曉樂.初中語文小說閱讀教學研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[2]滕之先.小說閱讀教學范式及優化路徑[J].語文教學與研究，2014，（28）：52—53.

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）