談“評課”中的流程、原則、標(biāo)準(zhǔn)

張燕++黎年冰

摘 要：“評課”是對教師發(fā)展性評價(jià)中不可缺少的一部分。在義務(wù)教育階段的中小學(xué)校，各學(xué)科教研組經(jīng)常開展“聽課”“評課”活動，評委及學(xué)科教師在聽課后均要對相應(yīng)板塊講課者的授課情況進(jìn)行評價(jià)。曾多次參加評課，也曾聽過專家或優(yōu)秀教師的評課，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，就中小學(xué)階段怎樣“評課”談幾點(diǎn)理解。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；評課；教學(xué)形式

一、“評課”流程

1.概括教學(xué)模式

講課人講的是新授課，或復(fù)習(xí)課，或講評課，或欣賞課，評課者首先要能夠概括準(zhǔn)確，針對不同課的特點(diǎn)來聽課，要聽懂講課人的課。但在實(shí)際評課中存在不同專業(yè)教師之間的評課，要完全聽懂講課人的課，是一件很難的事情，這就要求評課者有較高的水平，否則評課的效果將達(dá)不到應(yīng)有目的。

2.說盡教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

要把講課人的閃光點(diǎn)、個性特點(diǎn)、最欣賞的地方說給他聽，讓其感受到成功的喜悅。

3.說透教學(xué)問題

如教學(xué)組織如何？存在的問題有哪些？教材把握上有哪些成功可取之處？教學(xué)過程中的細(xì)微問題處理怎樣？

4.提出教學(xué)建議

例如，假如我上這節(jié)課會怎樣，利用哪些方面，繼承哪些方面，去掉哪些方面。全盤否定或全盤肯定都是欠妥的評價(jià)方法，評就是讓講課人從中得到啟發(fā)，在今后的教學(xué)中能受益并上一新臺階。

二、“評課”原則

評課的總原則應(yīng)是淡化教學(xué)形式，重視教學(xué)實(shí)質(zhì)。傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，特別注重語言表達(dá)、時(shí)間分配、板書、儀態(tài)、多媒體運(yùn)用。新課改是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，獲得能力上的培養(yǎng)，形式化的東西不可能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，因此，評課時(shí)應(yīng)淡化如下幾點(diǎn)形式：

1.對語言表達(dá)形式要淡化

例如，甲老師只會四川話，但課堂有生氣，學(xué)生積極主動參與，從知識點(diǎn)吸收到分析等能力培養(yǎng)都達(dá)到了預(yù)期目的；乙老師講課時(shí)，普通話講得特別好，但一堂課下來沒有生氣，學(xué)生只聽老師的獨(dú)白……若用語言表達(dá)來評定結(jié)果，顯然對甲老師是不公平的。

2.對時(shí)間分配合理性要淡化

40分鐘一堂課，講課人既想把教學(xué)內(nèi)容講生動，又想把時(shí)間分配得很恰當(dāng)，其實(shí)是很難辦到的，有時(shí)教師講課為了把握時(shí)間，則削減了許多應(yīng)講述分析的知識，整堂課學(xué)生沒有興奮感。若是講課時(shí)講到激情高潮處，恰好下課鈴響，但學(xué)生仍在積極思考討論，把高潮帶到課后，學(xué)生仍然在積極議論，可以說這是教學(xué)的最高境界。

3.對板書的工整性要淡化

教師的教學(xué)內(nèi)容是無限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是無限的，每堂課的時(shí)間只有有限的40分鐘，若是把功夫花在板書上，教學(xué)效果一定不會好到哪里去。

4.對內(nèi)容的科學(xué)性要淡化

例如，丙老師講課內(nèi)容很豐富，但在過程中出現(xiàn)了一點(diǎn)差錯；丁老師講課很是平淡，但沒有出現(xiàn)錯誤。評課者若是評丙老師教學(xué)差，這是極不合理的。

5.對多媒體的運(yùn)用要淡化

教學(xué)中多媒體的使用能夠擴(kuò)大課堂容量，彌補(bǔ)學(xué)生感性材料的不足，促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這是無可厚非的。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻出現(xiàn)了一個方向性的偏失：“為直觀而直觀，為使用而使用”，以至于把是否使用多媒體教學(xué)手段作為評判課的質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這是一種極端化的表現(xiàn)。

6.重視教學(xué)實(shí)質(zhì)

評課者要看講課人在教學(xué)中橫向是否有廣度，縱向是否有高度。有廣度、高度一定會達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、“評課”標(biāo)準(zhǔn)

1.看教師教學(xué)信度

讓聽課者能自然地記住講課者，希望能再次聽到該教師的課，給聽課者留下好的印象，對其評價(jià)時(shí)自然獲得優(yōu)勢。

2.看教師教學(xué)內(nèi)在效度

教學(xué)過程中能否全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能否完成教學(xué)任務(wù)，是否讓人有所收獲。

3.看教師教學(xué)外在效度

透過這堂課看他的水平，平常的教學(xué)課與該節(jié)課的教法是否相同，有沒有自己獨(dú)特的模式，有沒有自身的套路。

4.看教師教學(xué)難度

教師如何對所講內(nèi)容進(jìn)行拓展，頭腦中的知識是否有序地釋放出來，是否達(dá)到課內(nèi)向課外無限延伸的目的。

5.看教師教學(xué)區(qū)分度

例如，優(yōu)質(zhì)課的顯著標(biāo)準(zhǔn)是有無教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格，有個性化，才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗花.新課程背景下的聽評課[J].教育理論與實(shí)踐，2011（05）.

[2]黃立剛.如何提高聽課、評課的實(shí)效性[J].教育實(shí)踐與研究：A，2011（01）.

[3]周予新.談?wù)勑抡n程下的評課[J].教育實(shí)踐與研究：B，2011（02）.

[4]周振華.評課活動中的四個走向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（09）.

[5]于純.教師聽評課的思與行[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（31）.

編輯 趙飛飛