以《小英雄雨來》為例談關于小組合作的思考

朱麗雙

摘 要：小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。就《小英雄雨來》一課探討進行小組合作學習的有效性，以及在教學中的幾點反思。

關鍵詞：預習；參考書；合作

[案例描述]

《小英雄雨來》我采用的是整體感知—合作交流—重點研讀—拓展延伸的模式進行教學的。上課伊始，播放了歌曲《只怕不抵抗》，用以激發學生興趣，使其產生學習熱情，縮短兩個時代之間的距離，從而讓他們更加親近文本。接著用“課文講了雨來的哪幾件事，給每個部分加個小標題”這一問題，組織學生進行小組合作活動的探討。

提出要求之后，就以小組為單位開始探討，于是前后桌六人一小組便開始了討論。在學生不知情的情況下，用事先放好的錄音筆記錄了他們的討論過程。下面是其中一小組的討論過程：

生1：我們認為第一部分應該是雨來被媽媽責罰。

生2：我覺得是淘氣的雨來，要不然課文中媽媽為什么往河沿邊跑？

生3：那就是淘氣的雨來和他的朋友。（其他人都同意）第二段寫了雨來看了愛國教育的書。

生4：應該是上夜校，這樣才能看書呀?。ㄉ?、生2都同意）。第三部分是鬼子來掃蕩了。

生3：第四段是保護……（生4：保護誰啊？你要說清楚的）李大叔。

生5：第五段是雨來被殺害。

生4：殺害要加上引號，因為沒有真的死。

生2：第六是事情的轉機。

生4：那什么事情的轉機呢？還是雨來的脫險好了。

……

第二次討論是在分組分塊交流每部分“感受最深的地方”，這一部分的討論基本上都是個別學生在發言。

[案例反思]

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的求知意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習作為一種契合《義務教育語文課程標準》要求的學習方式，已走進我們的課堂。在上面的兩次小組合作中，第一次大部分學生參與了討論，但是討論時基本都是在附和，第二次的討論附和現象更為嚴重，基本上都是在唱獨角戲。針對這一問題我進行了深刻的思考：

1.預習要做好，但不能過分依賴參考書

有的組討論很激烈，而有的組卻基本上都是在附和。在課前我也大致了解了一下，發現基本上學生都預習了課文，那是為什么呢？進一步了解原因之后才發現很多組里的成員在預習時都運用了參考書，直接照搬照抄參考書上的內容，導致所有人的答案出奇一致，所以他們在討論時就出現了無話可說的情況。只有在自己對課文充分把握理解的基礎上，才會有思想的碰撞，才會有激烈的探討。

2.合作的論題需精心設計

為什么兩次討論會出現不同的效果呢？是否和合作的內容有關呢？或許有時我們選擇難度較大的問題作為小組合作學習的內容，課堂上我們看學生討論得很投入，一個個熱火朝天，但是真的有效嗎？很可能一次又一次地偏離主題，結果是白白浪費了時間。而有時為了追求課堂氣氛的活躍，也為了迎合小組合作教學，往往很簡單的問題我們也會讓學生進行合作學習，課堂氣氛看似活躍了，看似每個人都在說，其實活動只是流于形式，停于表面，學生的思維也很難得到深入，很難有創意性的答案，導致課堂教學無效甚至是低效。案例中的第二次小組合作的題目對于這么一篇長文來說或許指向性太廣泛，而我們所給的時間又太短了。設置的討論問題應該具有探究性、操作性、開放性、矛盾性等，讓學生有話可說。

3.教師的參與是合作學習的保證

有時學生認為反正老師也看不見，這樣就給一些調皮的學生創造了說廢話、做小動作的機會，真正的學習目的、過程就被歪曲了，肯定也得不到我們預想的效果。我們經常說每個學生都是不一樣的，都是存在個體差異的，所以小組合作學習經常會成為“優生唱主角，學困生跑龍套”的場面，到最后匯報時指定一人發言。在案例的第一次討論中就很明顯，我長時間待的那個組討論情況相較其他組就投入很多。所以要避免只有熱鬧的說話聲卻沒有實質性內容的弊端，關注每一個學生的成長，特別需要關注那些很少發言的“弱小者”。要多創造機會讓他們去表現，說出自己的想法，善于捕捉并放大他們學習過程中的閃光點。如果我們不斷地發現“弱小者”，真誠地關愛“弱小者”，不懈地鼓勵，讓他們敢于說、樂于說，那么合作學習必將會呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

4.合作學習是否每節課都需要

我們在設計課堂教學時首先考慮的是內容，然后是這節內容要以怎樣的形式來呈現。不同的教學內容肯定會有不同的教學形式，小組合作學習固然能培養孩子各方面的能力，但是否對于每一篇課文而言都可以進行小組合作學習呢？比如《小英雄雨來》一文在交流“感受最深的地方”時，學生人云亦云，大多是機智勇敢，無法進行深度的交流。當然，如果需要用這樣的學習方式，就應精心去構思這一個環節。在學生具體實踐時，還要特別注意學生的小組合作是否是走過場，或者說是形式的。我們要積極努力營造一個寬松的學習氛圍，控制討論的局面，注意是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有的人竊竊私語，談論一些無關緊要的話題等，我們要巡視，要參與，要去“察言觀色”，要及時調控。

總而言之，在運用小組合作學習的課堂中缺少的不是引人入勝的教學情境，也不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，更不是流于表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習理論和策略提高教學效率。那么，如何使小組合作學習落到實處，獲得更好的效果呢？只有我們用心去探索，積極總結，才能使我們的小組合作學習更有成效！

參考文獻：

王斌.關于小組合作學習的思考[J].新校園：理論版，2010（11）.

編輯 趙飛飛