搭建校企政合作平臺 共謀學生職業能力培養

錢鑒青

(安徽國際商務職業學院，安徽 合肥 231131)

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搭建校企政合作平臺 共謀學生職業能力培養

錢鑒青

(安徽國際商務職業學院，安徽 合肥 231131)

[摘要]隨著社會對專業技術型人才需求的增加，高職院校在學生的職業能力培養方面也面臨著更高的要求和挑戰。如何在合理利用教育資源的前提下，提升學生職業能力，培養符合社會需求的高素質技術技能人才，是高職院校近年來不斷探索的新課題。本文針對高職院校學生特點，探討校企政合作在人才培養過程中的重要性和運行模式，從而達到提升學生職業能力的目的。

[關鍵詞]校企政合作；職業能力；特色培養

隨著社會對專業技術型人才需求的增加，高職院校對于學生的職業能力培養也面臨著更高的要求和挑戰。如何在合理利用教育資源的前提下，提升學生職業能力，培養符合社會需求的高素質技術技能人才，是高職院校近年來不斷探索的新課題。為順應當前社會需求的新形勢，“工學研結合、校企政合作”的新型人才培養模式應運而生，開辟了高職教育的新思路、新局面。

1高職學生職業能力在就業過程中體現的不足

高校學生通過就業走向社會，走向工作崗位。用人單位是檢驗學生職業能力高低的最佳標尺。學校通過用人單位的滿意度調查，能夠總結出高職學生職業能力在就業過程中體現的不足。主要體現在以下幾點。

1.1職業道德感不強

隨著我國社會、經濟、文化的發展，社會各行業對從業人員的素質要求越來越高。高職院校培養的學生，畢業后會直接面對生產管理、服務第一線，學生職業道德的好壞，不僅會影響到學校的聲譽，而且對企業經濟效益和企業形象產生影響。如果缺乏正確的就業引導和相關的培訓教育，部分畢業生在走上工作崗位后，對自己的職業和崗位沒有認同感和責任感，頻繁跳槽的現象屢見不鮮。

1.2專業實踐技能較低

作為當代大學生要有堅實的專業基礎知識，要有過硬的專業技能。在激烈的競爭中，專業技能是被用人單位看重的重要因素之一。然而不少畢業生成績優異，證書很多，但在專業崗位上卻不能發揮應有的作用，即理論水平很高，實踐技能低下。

1.3綜合素質不高

走上工作崗位后的學生，將不再是一個以學習為目的的個體，除了具有崗位必備的技能外，還需要具備良好的社會交往能力、與人溝通能力、團隊合作意識等。然而，部分學生自身綜合素質不高,適應社會的能力差,難以符合用人單位的要求。如果在學校里只滿足所學課程，缺乏廣博的知識面和解決實際問題的能力，加之語言表達能力不足，溝通能力差，很難在工作單位立足。

2“校企政合作”在高職院校中的實施模式

校企政合作包括校企合作和校政合作。校政合作最終的目的仍是校企合作，校政合作是在政府的支持和指導下，與企業的合作。不論哪種合作在高職院校中實施起來并不容易，特別是在我國的國情和體制下，校企政合作仍處于一個摸索階段。為很好的達到校企政合作目的，培養具備更高職業能力的人才，一般來說，在我國高職院校中，校企政合作通常借鑒兩種比較常見的模式。

2.1“雙元制”模式

2.1.1“雙元制”模式的概念

“雙元制”模式最早在德國職業教育中被提出。是指職業院校中人才培養需要經歷兩段式的培訓，一元是指職業院校，讓學生學習必要的專業理論知識，一元是指企業，讓學生在企業進行實習實訓，掌握實際的操作能力[1]。這是我國職業院校借鑒的最普遍的校企政合作模式。即前幾個學期在學校接受理論教育，后幾個學期批量組織學生赴企業進行頂崗實習。包括“2+1”培養方式、“2.5+0.5”培養方式等。

2.1.2“雙元制”模式的特點

“雙元制”模式之所以被很多高職院校普遍借鑒，在于它的可操作性強、功能性強、效果顯著。

在該模式的實施中，除了日常對于學生培養的過程中需要企業政府部分的資源滲入，對于實習實訓環節，只要企業愿意提供足夠的崗位，校方配備學生的專業輔導和心理疏導教師、并配合企業完成對學生的實習考核，學生就能順利的完成最后的企業實習。在學生已經完成學校全部理論知識學習的基礎上，最后階段的企業實習不僅能迅速的利于學生提高實踐能力，而且能夠幫助學生提前適應企業環境，利于職場角色轉變，提高職業能力。同時，如果企業對學生的實習情況滿意，在學生有意向的基礎上也可以為自身引進人才，為學生拓寬就業渠道。但“雙元制”模式在實施中存在一個弊端，即學校和企業在培養內容上存在難以協調的問題。企業的實踐在檢驗學校理論知識的同時，無法解決學校的理論知識和企業的實踐環節脫節問題，這將不利于學生在企業實習中取得很好成效。

2.2“三明治”模式

2.2.1“三明治”模式的定義

“三明治”模式最早是在英國職業教育中被提出來的。是指學生在企業和學校交替接受相應的技能培訓和理論教育。總體來說在學習中實踐，在實踐中學習，工學交替。

2.2.2“三明治”模式實施的條件

“三明治”模式在實施過程中會面臨更多的困難。首先要建立校企共同認同的課程培養計劃，最好可以校企合作開發教材，教材中融入企業的實例，這樣在學生完成一階段的理論學習后走上企業實習崗位更容易上手，實習更具成效。

另外，從學校角度說，需要更大的勇氣改變人才培養模式，打破傳統的學期概念。在部分高校中，工學交替中的“工”放在了學生的假期，即利用寒暑假時間，安排學生到企業實習。但是假期時間畢竟有限，不能讓學生深入到實踐中去，同時耗費大量的精力，也占用了學生的假期時間。只有打破傳統觀念，在每個學期中安排的課堂教學和企業培訓實習時間各占一半，讓學生及時將學習的知識點融入到實踐中去，才能真正達到學中用，用中學的目的。

然而，實施該模式的要素是企業和政府的大力支持，一般說來，企業的運營是以盈利為目的的，提供實習場所和培訓，參與學生培養，會耗費企業大量的人力物力，而且企業并非教育類機構，如何培訓高職院校的學生，對于校企雙方來說，是一個很大的挑戰。

2.2.3“三明治”模式的優勢

“三明治”模式除了具備“雙元制”模式的優點外，還具有一定的優勢。學生通過工學交替，能及時的認識到自身專業知識的不足，從被動學習變為主動學習。同時，實習時可以實踐在校所學專業知識和技能，返校后可以針對性解決實習中出現的問題，利于理論知識的鞏固。而實踐過程的積累不僅強化學生的就業意識，而且強化了學生崗位能力的培養。為今后走上工作崗位奠定基礎。

高職院校在實現校企政合作過程中，無論借鑒哪種合作模式，或者采用其他的合作模式，相對傳統教育而言，都讓學生具備了更高的職業能力。達到了讓學生將理論和實際結合、專業和職業結合的效果。

3學生職業能力在“校企政合作”模式下的提升

校企政合作平臺的搭建，在一定程度上改變了傳統的培養模式。學校與企業、政府三方資源的融合，無疑比學校單方面的培養更全面、更深入、更符合社會對學生職業能力的要求。

3.1校企政合作，打造“雙師型”教師隊伍

教師隊伍在教書育人中擔當著重要角色，提高學生職業能力，首先要提高教師的教學育人水平。在高職院校中，教師隊伍中很大一部分重理論，輕實踐。不少教師畢業后直接到學校擔任教書工作，雖然理論知識豐富，但缺乏實踐經驗，沒有取得專業相關的從業資格證，甚至不清楚本專業當前的市場需求情況、在企業中的應用情況。而高職院校是本著向社會輸送專業技能人才為目的，對動手能力的要求比理論知識的掌握相對要高一些。這對于高職院校的來說，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為大勢所趨，而校企政平臺的搭建為雙師型教師的培養創造了有力的條件。

有了校企政的合作平臺，很大程度上方便了教師走向社會參加企業實習。校政合作的情況下，在政府的幫助和引薦下，可以批量組織教師利用寒暑假及周末時間赴中小企業，參與企業培訓和企業的實踐，與企業員工交流。校企合作的情況下，教師進企業學習更直接、更便于交流。從一些校企合作的實例來看，暑假安排部分老師去企業學習的效果非常好，企業也非常樂于接納學校教師，部分教師可以在實習期間對企業員工進行孵化培訓，幫助企業員工增長理論知識，企業員工幫助學校教師參與到具體的工作項目中去。這是雙贏的一種交流模式。教師參加企業實踐過程中，企業參與對教師實踐的考核，很大程度上促進了教師專業水平實踐能力的提升。回到教學工作崗位，教師將企業所學結合課本知識，更利于教學。

同時，學校在政府和企業的支持下可以建立實習基地，為教師，特別是專業課教師參加實踐、提高實際工作能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合、把教學與科研相結合，不僅為今后培養學生良好的職業能力奠定了基礎，同時也為后期學生與企業的交流搭建橋梁。

3.2學校實施特色培養，提升學生職業能力

校企政合作模式下運行的職業院校，應該有更具特色的教育模式，應該充分利用校企政合作平臺、充分利用企業政府資源，投入更多的精力和更有效的方法實施特色培養，更好更快的提升學生的職業能力。

3.2.1齊抓共管，校企政合作制定人才培養計劃

在不違背教育部頒發的教育大綱前提下，由校企政三方通過研究探討，共同制定出在校學習期間的階段性培養計劃，包括課程培養計劃、實習培養計劃等。在課程培養計劃的制定中，特別是對于專業課程課時的分配上，企業通過實踐摸索和對員工職業能力的觀察，有更多的發言權，校方可以根據實際情況，適時調整人才培養計劃，開設更多滿足社會需求、貼合企業用人標準的課程。通過改良的人才培養計劃將更實用、更靈活。

3.2.2課堂改革，提高學生學習興趣

深化課堂教學改革是高職院校在踐行校企政合作的一項重要內容，教師在課堂上通過采用包括課程競賽、小組模擬等多種教學手段，讓學生主動的去思考問題，尋找解決問題的正確方法。這些改革讓傳統的以教師為主導地位的課堂變成以學生為主導地位的課堂。充分調動了學生自主學習的積極性。

3.2.3獎勵措施，激發學生“正能量”

在學生中積極開展評獎評優活動。除了國家、校級獎勵外，在企業和政府的支持下，可以利用專項資金作為對學生學習、活動和競賽的獎勵，并由校企政三方共同制定獎勵標準和獎勵制度，讓學生不僅在學習上對自己有更高的要求，而且積極參加活動和競賽，提高綜合素質。通過激勵措施，讓更多學生學先進、爭先進，從而形成比、學、趕、幫、超的優良風氣。同時在獎勵措施實施之余，也要適時的對學生開展感恩教育，激發學生“正能量”。

3.2.4德育為先，提升學生思想品質

在高校中實施“立德樹人”工程，積極推進“大思政”教育，把社會主義核心價值體系融入到教育教學的全過程，推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦，提高大學生思想政治教育工作科學化水平，努力培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。同時注重加強學生日常行為規范教育，培養學生自覺遵守校紀校規，引導學生從學生時代養成良好的學習和生活習慣，以培養優良學風和考風為主線，加強學生誠信教育，誠實做人。同時，積極引導學生“自我教育、自我管理和自我服務”。

3.2.5文化導入，培養學生職業愛好

結合學生專業特色，打造極具職業特色的校園文化氛圍，對培養學生的職業愛好起到非常重要的作用。

除了以學生團體為載體開展一系列文體活動和競賽活動外，還可以將企業的文化引入到班級體中，大部分企業有自制的員工手冊和規章制度以及結合企業特點的文化制度。例如有些校企合作的班級，企業對學生的要求和對員工的要求如出一轍，學生每天上課會和公司員工一樣穿印有公司LOGO的工作服，會有類似企業制度的班級制度，以及以企業精神為導向的團隊精神。同時，像企業組織員工開展的素質拓展訓練也被引入了班級中。有些特色班級則自主組織開展多項素質拓展訓練，這些舉措不僅培養了特色班級學生的團隊凝聚力和核心競爭力，而且有效的激發了團隊成員個人潛能，為他們今后更好的適應職場生活奠定了基礎。

3.2.6政企參與，培養學生積極的職業態度

邀請政府、企業成功人士、優秀校友到學校做主題演講，激勵學生奮發向上，培養學生

積極的職業態度。一般來說，企業成功人士的創業歷程、政府、企業工作人員向學生講述他們眼中的職場新人，都是學生十分感興趣的課題。同時部分企業員工也可以結合專業特點，談談自己在就業、工作過程中的心得體會，避免學生在就業過程中走彎路，在學習期間樹立正確的職業態度。而學生在企業和政府的支持下，也可以走進企業進行實地參觀學習，了解企業文化、車間生產流程等。

總之，隨著社會經濟發展，高職院校競爭激烈，如何讓學生在就業形勢嚴峻的大潮下，深受用人單位青睞，還需要高職院校有勇氣轉變傳統教育模式，并積極尋找適當的途徑搭建校企政合作平臺，主動與企業、政府對接，在企業和政府的支持下，探索人才培養全新模式，努力培育出符合社會需求的高素質技術技能人才。

[參考文獻]

[1]什么是雙元制[OL]MBA智庫百科http://wiki.mbalib.com/wiki/%E5%8F%8C%E5%85%83%E5%88%B6.

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[7]張萍迦英國高等學校“三明治”教學模式簡介[J].上海高教研究，1990(7).

[收稿日期]2016-01-10

[作者簡介]錢鑒青(1987-)，女，安徽桐城人，安徽國際商務職業學院助教，助理工程師，研究方面：大學生思想教育。

[中圖分類號]G61

[文獻標識碼]B

[文章編號]1674-2273(2016)03-0107-04