翻轉課堂教學模式下的高中人文地理教學設計初探

毛智杰

（張掖市第二中學，甘肅 張掖 734000）

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翻轉課堂教學模式下的高中人文地理教學設計初探

毛智杰

（張掖市第二中學，甘肅 張掖 734000）

摘 要：“翻轉課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉變了傳統教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。文章通過概述翻轉課堂教學模式，分析其在高中人文地理教學設計中的困境，基于此提出翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計路徑與策略。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式 教學設計 高中地理 教學策略

新課程改革日漸深入，促使高中教學更加注重培養學生綜合素質，教學設計具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學改革打下良好的基礎。傳統地理教學過程中，教師采用傳統“填鴨式”灌輸性教學，學生在課堂中處于被動地位，限制了創新能力和主觀能動性的發展，實際教學效果并不是非常理想。“翻轉課堂”教學體現出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規劃課堂教學，有利于內化地理知識，提高學生自主學習能力和知識探究能力。從目前教學來看，課堂教學設計存在僵化的現象，存在一些問題，“翻轉課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉變了傳統的教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

“翻轉課堂”教學理念最早出現在美國，到2011年開始逐漸流行，逐漸發展成了一種受歡迎教學模式，顛覆了傳統教學模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統課堂教學過程中，主要包含傳授課堂知識和內化知識兩個學習階段。在課堂知識傳授過程中，教師需要完成課堂教授任務，學生課后需要利用作業或者實踐內化知識。“翻轉課堂”教學過程中，顛覆了傳統教學模式，實際教學效果更加理想。學生可以利用互聯網媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學習知識，教師需要引導學生內化知識，教學需要發揮引導作用，為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供平臺，引導學生運用知識，解答學生學習困惑，根據學生實際情況制定課堂教學策略，提高課堂教學效率。“翻轉課堂”教學轉變了傳統的教學方式，促進了教學改革和學習改革，對提高學生綜合素質具有非常重要的作用。目前，“翻轉課堂”教育模式在美國得到了廣泛應用，在我國應用范圍不廣，應用效果并不是非常理想，這就需要結合我國發展國情，堅持理論與實踐相結合的原則，提高高中人文地理課堂教學效率。

二、翻轉課堂教學模式在高中人文地理教學中的困境

1.仍然將“教”作為設計出發點

在高中地理教學過程中，教師仍然堅持以教為中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，整個課堂仍然是教師的“一言堂”，學生缺乏課堂學習積極性，課堂教學效果并不是非常理想。在傳統課堂教學中，教師更加注重傳授教學知識點，課堂設計形成了僵化教學模式，也就是復習舊課、導入新課、新課教學、課堂總結和布置課堂作業等，教師旨在讓學生掌握知識點，但是并沒有考慮到教學方式是否符合學生個性特點和學習方式。在教學設計過程中，教師大多根據輔導教材設定教學目標，沒有考慮到不同班級學生的實際特點，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊人文地理“大農場放牧業”教學過程中，教師教學目標總是從自然條件、社會條件等角度進行教學，教學設計和教學目標千篇一律，教學效果不理想。

2.學生缺乏課堂參與積極性

在傳統高中地理課堂設計工作中，學生課堂參與度大多是教師的教學愛好，教師教學設計直接影響到學生課堂參與積極性。由于受到傳統教育理念和升學的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統灌輸性教學，關于學生參與課堂的設計非常少。教師在教學設計過程中沒有考慮到學生的學習興趣，課堂教學氛圍較為緊張。在高中人文地理教學過程中，傳統教學設計教師課堂授課時間一般在三十分鐘左右，教師講解時間遠遠高于學生學習時間，學生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來，傳統教學設計影響促使學生形成了接受性學習模式，漸漸失去了獨產思考能力，創造性思維受到了影響。

三、翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計的路徑選擇

1.構建完善監督平臺

在翻轉課堂教學中，教師可以鼓勵學生提前預習，掌握學習的重點和難點，學生可以利用教學視頻自主學習，這就為學生個性化學習提供了技術支持。在沒有教師陪同與學生陪同的條件下，自我控制能力較強的學生能夠更好地實現自我學習，但是對于自我控制能力相對較差的學生則無法實現自學視頻，并不會仔細關注教學視頻。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，重視地理教師與家長之間的溝通互動，希望學生能夠在家長監督下完成自主學習，避免出現學生利用電腦終端玩游戲或者是看網頁等現象，提高學生課堂學習時間的利用率。高中地理教師需要認識到自身肩負的重要責任，對于信息技術能力較強的教師可以構建網絡監督平臺，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學習平臺上，教師可以利用監督平臺跟蹤和登記學生學習情況，盡可能保證每一個學生都能夠在課前學習視頻。例如，在高中人教版第二冊人文地理“工業區位因素”教學過程中，教師可以提前上傳學習視頻，鼓勵學生到平臺上自主學習，通過教師與家長之間的配合，提高學生的自主學習效率。

2.鼓勵合作探究式學習

在高中人文地理教學過程中，學生自主學習主要依靠教學視頻，因此，教學視頻質量直接影響到學生自主學習效果。在高中地理視頻設計過程中，需要堅持“短小精悍”的原則，利用微課構建合理化的教學視頻，教師需要根據課程標準設計教學視頻，每一段教學視頻時間需要控制在十分鐘左右，讓學生能夠利用零碎的時間完成學習，提高學生的時間利用率。對于內容過多的知識點，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學生的學習壓力。

在人文地理翻轉課堂教學過程中，教師可以設計合作探究式教學，在學生已經掌握了主干知識或者是基礎知識的前提下，課堂教學活動中鼓勵學生應用知識，內化知識，鼓勵學生發現知識，探究人文地理知識。教師可以鼓勵學生采用小級化學習方式，鼓勵學生與小級成員溝通，有效解決小級成員在學習方面存在的問題。高中人文地理教學內容與生產生活具有非常密切的關聯，教師需要結合學生實際生活設計教學內容，提高學生人文地理探究能力。在教學設計過程中，需要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生思考和想象，利用相關材料解決問題。教師還可以鼓勵學生利用文字材料和地圖等進行小級內的討論，地理老師可以鼓勵學生公布小級探究結果，最終達到知識內化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識“工業區位因素”教學過程中，教師可以選擇幾個工業企業，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個鋼鐵企業，鼓勵學生通過小級討論的方式探究兩個企業區位差別，可以從地理環境、產地、銷售方向等角度進行分析，提高學生小級合作能力和知識探究能力。

3.堅持評價合理性

在高中人文地理教學過程中，教學評價分為診斷性、終結性和過程性三種。傳統高中人文地理教學過程中，教師大多采用終結性評價方式，但是一次兩次考試成績無法說明學生的地理學習情況，因此，教師在評價過程中需要從甄別和結果等角度，堅持多角度評價方式，激發學生地理學習興趣，提高學生學習參與積極性，增強學生地理學習自信心，提升學生地理學習水平。在翻轉課堂教學中，學生課堂參與性比較強，評價學生需要堅持多方面和多角度。翻轉課堂教學評價主要包含兩種，教師可以鼓勵學生觀看教學視頻，這個階段教師需要鼓勵學生進行自我評價，教學評價需要涉及自身、教師和家長。教師可以在授課前為學生布置任務單，鼓勵學生進行自我評價，讓學生認識到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學習效率。課堂評價則是涉及自身、教師和小級之內的學習成員，需要觀察學生的學習情況進行針對性評價。例如，高中人教版人文地理“魯爾區工業”教學過程中，教師可以鼓勵學生進行小級探究，之后以小級為單位匯報討論結果，在匯報過程中還可以評價小級成員參與度和參與積極性等，在課后總結過程中，教師在總結知識點之后，可以針對學生自主學習情況和學生課堂學習情況進行針對性評價，提高學生學習自信心。

四、結語

經濟全球化日漸發展促使社會對于人才素質具有越來越高的要求。在高中人文地理教學過程中，教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，提高學生的自主創新能力和主觀能動性，提高學生就業競爭力。作為一種新型教育理念，翻轉課堂堅持“以學生為中心”，鼓勵學生自主學習，引導學生內化知識，改進傳統教育形式，不斷豐富地理學習資源，促進高中人文地理教育公平，提高學生地理學習興趣，同時有利于實現學生個性化學習，教師也能夠實現個性化輔導。經濟日漸發展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉課堂教學提供了硬件方面的支持，鼓勵更多學校積極參與到翻轉課堂教學工作中，提高翻轉課堂教學模式推廣效率。

參考文獻：

［1］張洪珍，劉向力.“翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐［J］.地理教學，2014，6：31-32.

［2］費茂兵.探討翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計［J］.科教文匯，2016，2：118-119.