多媒體環境下大學英語翻譯教學存在的問題及對策

李楠

【摘要】近年來，由于科技發達極為迅速，多媒體成了被受矚目的熱門話題，無論從科技、計算機、傳播，甚至到教育等各領域，無處不充斥它的影響力。在日常生活中，我們隨時與他人在做信息交流，而信息的傳達要迅速、有效，有時須借助各種工具作為媒介以協助傳達信息。本文將主要探討媒體環境下大學英語翻譯教學存在的問題及對策。

【關鍵詞】多媒體 大學英語 翻譯教學

一、引言

隨著計算機科技的進步，多媒體的運用范圍也隨之擴大，而多媒體與過去傳統媒體最大的差別在于多媒體是利用計算機作為信息傳遞的平臺，由計算機操控數位教材，而傳統媒體則是以電視，或者是幻燈片等硬設備來呈現教材。以目前教學教材來看，多媒體確實能提供視覺與聽覺感官的逼真效果，此效果不僅能吸引學習者的注意力，還能提升他們對學習的興趣；另外，更重要的是，多媒體能夠適應學習者認知上的個別差異，提供互動的交談學習環境，這是傳統多媒體較無法獲致的效果。由上述可看出多媒體除了能協助教學，也能增進學習成效，因此研究者認為如果能運用多媒體的特性作為輔助教學之工具，將有助于本研究課程設計的需求。多媒體教學是一種以數位化的方式呈現教學內容的教學途徑與方法，其最大的特色是提供學習者多重感官的刺激，以激發學習者的學習興趣。在多媒體教學中，學習者的學習過程主要建構在信息的處理。

二、大學英語翻譯教學存在的問題

1.課程設置不合理。大學英語翻譯教學并沒有佇立其系統性的教育思想，對于教育課程實施更是沒有多大的影響，但我們可隱約的看出，它是比較重視人文學科素養，所以在實踐課程的設計上可得到較多的發展，其要求人人參與活動的觀念，激發集體創造力的發揮，從實際參與中發掘自我，及鼓勵自主學習的責任感，對大學英語翻譯教育倒是非常好的引導，在設計課程時可以要求學生多多的參與各項實驗，激發自我的創造力及潛力，讓每個學生能夠自動自發的培養責任感的觀念。由于社會變遷的太快，往往學校的教育與社會的進步相差一段距離，學生出了學校，涉足社會的復雜層面，一方面心理上必須加以調適，另一方面工作的能力又受到懷疑與不足；所以未能使學生的能力受到社會的肯定與認同，是大學英語翻譯課程的安排上，就必須考慮現實與未來的變遷性，在大學英語翻譯課程設計時，須采取多元管道的方式，給與學生多種不同的能力。在影響的程度上也有所變異。精粹主義所采用的活動分析法，即是現今的工商業界所稱的工作分析法的雛形，在大學英語翻譯教育上，幾乎是所有學習活動的起始點；創造思考教學系有系統通過推理思考分析的步驟以建立新的思考方向與發現。

2.教學模式單一。傳統的教學以教師為中心，學生以熟讀或背誦教師所提示的材料為主，顯少有主動思考的機會，自二十世紀以來，許多新的教學法逐漸倡行，尤其值此日新月異的變動時代里，重視學生創造思考的教學亦應運而生。所謂創造性的教學，乃是教師依據創造力發展的原理原則，運用適當的教導方法和技術，安排合理有效的教學情境與態度，刺激、指導、鼓勵學生主動地在學習中思考，以助長其創造力的發展。

3.缺乏擴散思考的練習。過去學校教育常強調記憶、練習的聚斂式思考模式，只注重紙筆測驗，偏重單一標準答案的評量，而忽略了應用、聯想的擴散思考，更少采用表演、操作等方式來評量學生的想象與創意。這種教育把學生塑造成為一個刺激-反應的被動接受者，沒有刺激便沒有反應。但是如藝術、音樂、文學而至生活科技……等創作，往往都是探索構造的創作結果。綜合以上所述：創造力的發展大多是后天環境與教育培養的結果，正如練習可以使肌肉更強壯、更具彈性，人類創造發明所需的擴散思考，也可經由練習與教學中予以增強。

三、多媒體環境下大學英語翻譯教學的對策

在大學英語翻譯學習的過程中，動機對于學習態度與學習結果有著重大的影響，不同動機的學習者在認知程度及學習質量上，可能會有不同的結果。學習動機能引起學生學習活動，維持學習興趣，并引導該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。學習動機的激發能讓學習者對于學習事物產生興趣，并努力朝目標前進；學習動機是學生在學習方面追求成功的一種心理需求，此心理需求往往連帶影響學業成就的高低。換句話說，學習動機為學習者努力學習的原動力，同時也攸關學習者的學習成敗，因為它能確定學生是否朝既定的目標而努力，或者他們根本就放棄了該項學習的目標。因此，教師應留意學習動機在教學過程中所扮演的重要角色。

確定教學目標之后，還要確定為了實現目的的學習者，需要根據步驟做什么。教學分析過程的最后一個步驟是確定準備進行教學前，學生應該要具備的入門行為、技能、知識和態度。并可用一張圖表來呈現所有以確定技能之間的關系。

學習者的基本學習環境完善，有豐富的典藏英語相關書籍與英語學習中心、以及資源中心的使用，另外學校也提供在線英語自學教材，以及不定期舉辦的相關英語學習講座與研習和不定期的英語翻譯的模擬考試，讓學習者的學習教材可以說毫無阻礙，其提供一個優質性、豐富性、互動性的學習場所，學習者可以依照自己想要學習的進度與內容去進行適性學習。

結論

透過學習者分析可讓教學者更進一步了解學習者的個人學習特質，從這些特質中的可能影響因素與潛在環境中的支持系統去發現哪些教學方法與策略能更滿足學習者的學習需求，幫助學習者能輕松、充分且有效的進行學習；另外，也讓教學者了解學習者可能遭受的學習困境與障礙，以便尋求可行的解決方式，促使學習者有更佳的學習效能，期待對后續的教學提供范例。

參考文獻：

[1]王曉珊.運用多媒體網絡環境優化大學英語課堂教學[J].英語廣場（學術研究），2015，05：30-31.endprint