任務型教學模式下的大學英語拓展課程研究

許薇

【摘要】大學英語拓展課程是通用課程的有益補充，是提高學生英語綜合能力的有效助力。鞍山師范學院將任務型教學引入到大學英語拓展課程建設中來，在本校范圍內解決了課程設置方向、師資、教材建設和評價考核的基本問題，為其它高校提出了有利借鑒。

【關鍵詞】任務型教學 拓展課程 課程設置 考核評價

國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。應此要求，大學英語教學不但要高效完成基礎課程的教學，還要重視拓展課程的訓練，使學生全方位綜合性地掌握和運用外語這門通用語言。然而，縱觀目前大學英語教學現狀，還有很多問題亟待解決，比如課程設置方向、師資力量、教材建設和考核評價體系等等。

一、大學英語拓展課程建設中普遍存在的問題

1.課程設置方向不明確。在新一輪的大學英語教學改革中，教學內容改革是重點。但是確定教學內容就要解決教學路線問題，即：是走通識教育視角下的通用英語（EGP）之路，還是走專門用途英語（ESP）教學之路或學術英語（EAP）之路。然而對這一問題國內的專家和學者意見卻很難統一。這直接導致了當前的大學英語課程設置的主觀性和隨意性較大，沒有形成一個完整的課程體系，甚至較為凌亂。學生實際上對拓展課程的期望值和興趣是很高的，但實際學習過程中往往沒有達到一個很高的滿意度，甚至有些同學不滿意。

2.師資力量薄弱。一線教師對于教學質量的提高和教學改革的推進有至關重要的作用。目前各高校的大學英語教師都具有較好的語言駕馭能力，但是知識面比較窄。換言之，由于他們的專業要么是英美文學，要么是語言學應付通用英語教學綽綽有余，但是一旦提高到專門用途英語等拓展課程上，則有些力不從心。

3.教材建設滯后。因為拓展課程還沒有基礎課程開發得那么縱深，所以在教材建設上相對滯后。當下，可選擇的適合各高校自己學生水平的教材不多，可供參考的只有外語教學和研究出版社、北京大學出版社和東南大學出版社出版的一些拓展課程教材，可選范圍很小。又由于目前大學英語拓展課程在課程設置上隨意性較大，不少課程甚至沒有固定的教材或參考書目，教師都是以活頁或者講義形式進行授課。

4.考核評價系統不完善。既然拓展課程在課程設置和教學管理上存在很大的隨意性和不確定性，那么當然就未能建立起一套科學、嚴謹的教學質量評估體系。目前的狀況基本是課程的考核由任課教師自行安排，基本以考查課為主，即便以考試形式體現，試卷的難易度和信度也不夠科學系統。

二、鞍山師范學院大學英語拓展課程開設現狀和應對問題的辦法

以上問題也是鞍山師范學院大學英語拓展課程開設過程中的問題。鞍山師范學院是一所市屬二本院校，主要輸送中小學師資，針對這一特點，在認真做好基礎英語教學同時，大學英語教師積極探索，努力尋求理論指導，不斷進行實踐驗證，開設了一系列針對性強的拓展課程，進而為學生提高英語綜合運用能力做準備。鞍山師范學院大學英語拓展課程教學目的很明確，就是拓展學生以英語語言、文學、文化和翻譯為主要內容的綜合語言能力和綜合文化素養。目的明確即任務明確，這和任務型教學不謀而合。

以任務為依據對大學英語拓展課程教學進行改革，改革教學內容，改革教學方法，改革教學手段，轉換教師角色，提高教師能力，建立動態考核系統大學英語拓展課程的建設，能從根本上改變當前大學英語“費時低效”的窘境。

三、鞍山師范學院任務型教學模式下的大學英語拓展課程建設

1.課程設置。鞍山師范學院大學英語畢業生大多從事與本專業相關的教育行業，為了達到各學科之間的相互關聯，學生會覺得熟識英語應用文本，了解英美國家地理、歷史、文學和宗教等知識會對自己今后的教學有所助益，所以根據學生意愿，大學英語拓展課程中設置了如下課程：

事實證明，這些課程的設置針對性較強，很符合學生的口味興趣，很有收效。

2.師資培訓。大學英語教師對通用英語的教學已駕輕就熟，但是對于專門用途英語教學還有待積累經驗，所以同行之間的交流、師生之間的交流、專家的指導必不可少，每兩周一次的教研交流成了最好的平臺，讓每一位教師都受益良多。然而，只是關起門的自己研究還不夠，大學英語教師又借助學術會、研討會的機會和兄弟院校進行交流學習，還定期參加外研社、高教社等主辦協辦的研修班進行充電學習，所以的這些都為拓展課程的順利進行奠定了良好基礎。

3.教材編寫。由于可利用的教材范圍較小，拓展課程教師便群策群力，自力更生，利用網絡、圖書館和現有教材合力編寫了適合鞍山師范學院大學英語學生的教材，比如《旅游英語》、《實用英文寫作》、《媒體英語賞析》等，這一系列教材的出現，大大填補了拓展課程教材難尋的空白，既讓學生有了學習依據也給教師提供了方便。

4.考核評價辦法。考核評價是對教師教和學生學的有效檢驗，因此相應的辦法一定要科學、可行又可信。因而拓展課程的考核主要分為兩大塊：一是平時成績，占50%，包括（1）出勤情況：由各個小組組長負責考勤，并有相應記錄；（2）課堂參與情況：課堂上教師提問、學生討論、學生互問互答環節，對于學生的積極程度、正確與否、答題符合要求與否、觀點新穎與否都有相應記錄；（3）作業完成情況：每節課都有新內容，過后都有相應的作業，最終每人至少交四次作業，占總評成績的10%；（4）小測驗：每一章節或同類兩到三個章節就會有一個隨堂小測驗；

這種形成性評估和終結性評估相結合的辦法雖有些笨拙，比較浪費人力物力，但是卻是最有效的，它可以充分調動學生和教師的積極性和參與度，經實踐檢驗，收效很大，學生也覺得自己投入沒有白費，老師面對學生的進步也很有成就感。

總之，為了達到《教學要求》的培養目標：提高學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和交往中能用英語有效的進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流需要，拓展課程的開設是一個很強的主力，在任務型教學模式下的拓展課程建設強調以人為本，最大限度的調動學生潛能，是一個成功的嘗試，它必將讓學生在完成任務的過程中體驗成功感受滿足，從而提高語言的綜合運用能力。

參考文獻：

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