多模態技術在幼師英語課堂的應用

【摘要】EFL（English as Foreign Language）英語課堂亟待多模態元素的整合。語言具有深遠的符號意義，對于將英語作為外語學習的學生尤為如此。在第二語言習得的過程中，為了幫助學生建立起能指與所指之間的具象思維，任何能夠利用的模態都是重要的，如教師的板書，PPT，影像視頻等。本文通過對多模態技術在英語課堂上的應用的分析，根據幼師學生的學習特點，佐以例證，論證多模態技術（multimodality）的應用使EFL課堂多元化，形象化；對于促進幼師學生的英語成績的提高具有積極的意義。

【關鍵詞】多模態 EFL英語課堂 構建

一、引言

多模態技術在教學上的應用可以追溯到上19世紀末期，PPT（Power point）技術被應用到外語教學中；上個世紀60年代，美國的珀杜大學波斯爾斯韋特（Postlethwait）及其伙伴發明了聽音輔助（audio-as-assisted instruction）.之后相繼出現其它多媒體技術諸如無聲電影，錄像，有聲電影，電視，語音室，多媒體語音實驗室，網絡教育等。

語言的習得，尤其是第二語言的習得，離不開聽說媒介與主體之間的交際。Kress認為，所有的文本都是多模態的。由此可見，語言的多模態性質為二語習得的多模態途徑奠定了基礎。多模態技術在實際教學中應用廣泛，教師通過對于色彩，聲音，圖像，動畫等符號工具交互穿插的靈活運用，使學生極大提高了英語學習的興趣

二、多模態技術對二語習得的優勢

多模態技術的靈活運用在對二語的教授和習得上起著積極的作用。Kress 和 van Leeuwen認為，多模態教學技術與感官識別有著不可分割的關聯，即任何書面的，視覺的，聽覺的模態都共同建構意義。

英語學習中的聽說讀寫已經成為EFL課堂上不可或缺的板塊。林林總總的英語教育研究表明，英語學習是多元的，且各個元素是相互交替的。傳統的授課模式多以板書，口授為主，其形式單一性已經不能滿足學生對外語習得，認知，應用的需求，而多模態技術彌補了這一不足，豐富了教學內容，形式，極大地提高了學生學習的興趣。

多模態技術可以從以下兩個個方面輔助學生的英語學習：1.聽力的提高。多模態技術包括影像，視頻，動畫等聲音媒體，學生可以通過各種有聲資料多方位學習英語。通過還原原始語言環境，多模態技術完成聲畫結合，例如希拉里·克林頓的2分多鐘的競選總統宣傳片，不僅使學生領略到正宗的美式發音，更是學到即時性十分強的表達方式，提高了聽力興趣進而能力。多模態技術使英語聽力更加生動，活潑，更富有吸引力。2.表達能力的提高。語言符號的主要作用在于表達和傳遞意義，從而最終實現交際。學生的表達既包括口語表達，又包括寫作的表達。語言是一種符號，是能指與所指之間的滑動，其最終目的是實現交際。傳統教學技術資源相對短缺，課本和板書占教學的絕對比例。多模態技術的使用使教學主客體的關系發生微妙的變化。音響聲音的調控，字體顏色大小的變化，語氣語速的輕重緩急，動畫的適當插入等都影響學生對英語的理解的程度。

三、多模態教學技術下幼師EFL英語課堂的構建

1.幼師學生對英語的認知。在幼師EFL英語課堂中，教師要根據幼師學生的學習特點及目標制定相應的教學計劃。根據2009年中華人民共和國教育部制定的中等職業學校英語教學大綱，學生英語學習目標如下：

中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。

根據教學大綱，英語職場應用能力和中西方文化差異被提到一個前所未有的高度。對于幼師學生而言，幼兒園教學與管理是學生專業對口的就業方向。因此，根據幼師學生的目標學生（即3-6歲兒童）的年齡特點，一些口語化的表達如顏色，喜好，問候等是需要掌握的。

但是，在幼師學生學習英語的過程中普遍存在外語焦慮感。外語焦慮感是指“個體在需要使用外語，但是沒有足夠掌握的情況下所體現的一種疑懼”.Horwitz等還提出，外語焦慮由三部分構成：一是交際恐懼，二是考試焦慮，三是對否定性評價的懼怕。對于緩解直至消除學生的外語焦慮感，教師創造一個輕松活潑的學習環境是十分必要的。多模態教學技術提供了一個多姿多彩的平臺，熟練運用多模態技術可以使課堂變得生動活潑。如The Simpsons 系列動畫中展現出的美式幽默有利于緩解學生的焦慮感，同時其與時俱進的口語表達提高了學生的能力。

2.多模態技術下的EFL 課堂設計。多模態技術通過色彩，聲音，空間設計等各個元素刺激感官，帶來強烈的視覺，聽覺沖擊，科學運用多模態技術，結合幼師學生學習特點，使學生更積極主動的學習。教師可以展示PPT，跟主題相關的電影，動畫，音樂來引導學生學習，此時學會的不僅僅是語言知識，更多的是國外的交流習慣和交際策略，可以很大限度地避免正式交往中出現語用失誤以及母語負遷移帶來的不良后果。

根據幼師學生的學習特點，多模態技術下的EFL英語課堂設計可以做很多設計。通過幼師學生的專業特點，加入游戲，兒歌，謎語等元素，以PPT或其它多媒體形式展現，極大地調動學生的積極性。多模態的應用不但拉近了師生主客體的關系，更是提供一個使學生能充分參與課堂活動的平臺。

3.多模態教學的具體應用與研究。

（1）研究目的。通過實驗班與對照班的對比分析，得出多模式技術應用到教學中的利弊。教學模式的特點之一是具有系統性，它由教師、學生、教材、媒體4個基本要素構成并體現其整體性能，在傳統教學模式與多模態教學模式分析出有利于EFL英語課堂的因素，為教學改進提供依據。

（2）研究對象。本次研究對象為商丘幼兒師范2012級大專班十班和十一班的學生，有效人數共105人，其中十班53人，十一班52人。所有學生均通過中招考試，初中階段已經接受全部英語語法學習。

（3）研究設計。對于十班和十一班的同學分別采用傳統教學模式與多模態教學模式。研究時間為32周，共計640小時。研究分結束后進行水平測試，包括單詞，短句，與口語表達。

四、結語

21世紀網絡發展日新月異，多媒體與其它媒介共同構成的多模態技術正越來越多地應用于幼師EFL英語課堂。多模態技術對英語課堂的構建提高了學生的興趣與成績，促進教師加強自身的專業素養，同時也擴大了師生的視野，真正切實的實現教學大綱中培養職場英語的應用能力和認識中西文化差異的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：高月華（1984-），女，河南商丘人，河南師范大學外國語學院2010級碩士研究生，研究方向：英美文學，現任商丘幼兒師范學校英語教師。endprint