試論大學(xué)英語教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用

唐雁芝

【摘要】本文對項目學(xué)習(xí)進行簡單介紹，同時說明該學(xué)習(xí)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的適用性，隨后以教學(xué)實例闡述此方法的應(yīng)用。本文認為，項目學(xué)習(xí)法是能夠滿足大學(xué)生英語應(yīng)用能力發(fā)展的方法，是適合大學(xué)英語整體發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 項目學(xué)習(xí) 應(yīng)用

引言

大學(xué)英語是目前我國高等教育中一門重要的課程，其教學(xué)效果對大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的影響，從目前大學(xué)英語的教學(xué)成果來看，大學(xué)英語對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有所欠缺，很多大學(xué)生在職場不能將英語運用于實際工作場景中，尋求一種能夠提升大學(xué)英語教學(xué)效果的方法始終是教師們的責(zé)任，項目學(xué)習(xí)法為我們的教學(xué)打開了思路。

一、項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的適用性

請就項目學(xué)習(xí)的定義展開科學(xué)論述。

1.項目學(xué)習(xí)滿足大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展需要。項目學(xué)習(xí)法是將教學(xué)的內(nèi)容以工作項目的形式呈現(xiàn)，是學(xué)生通過完成項目的方式理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)并進行知識綜合應(yīng)用、以達到學(xué)習(xí)目的的過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，項目學(xué)習(xí)法不同于以往的教學(xué)法關(guān)鍵在于，教師和學(xué)生在此學(xué)習(xí)方法中的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主，而在項目學(xué)習(xí)法中，教師即是教學(xué)的組織者，也是項目的指導(dǎo)者，真正執(zhí)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的是學(xué)生。這就意味著，項目學(xué)習(xí)滿足目前大學(xué)英語教學(xué)“以生為本”的要求，并且能夠充分改進課堂結(jié)構(gòu)，有助于英語教學(xué)的發(fā)展。

2.項目學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，不止是教師使用新的方式進行教學(xué)的過程，也是學(xué)生逐步掌握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏、主動進行學(xué)習(xí)的過程，因此，項目學(xué)習(xí)法既是教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。項目任務(wù)一旦給出，學(xué)生就成為英語課堂的主導(dǎo)，他們自主分配任務(wù)、自主完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中充分觀察、思考并進行知識的總結(jié)，對英語的口語、聽力以及語言文化知識進行綜合系統(tǒng)的應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)模式充分滿足了當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，并且有助于大學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮。

3.項目學(xué)習(xí)促進大學(xué)英語改革。項目學(xué)習(xí)法的精髓在于，學(xué)生在模擬工作和日常生活事件的過程中，以實際問題的解決促進自身的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、了解知識的具體運用方法，并且形成明確的自學(xué)以及提問的習(xí)慣。在大學(xué)英語教學(xué)中，項目學(xué)習(xí)法將教學(xué)內(nèi)容植入問題解決的過程中，并在整個項目完成的過程中實現(xiàn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。由于在項目學(xué)習(xí)過程中，語詞運用、語法知識、口語、聽力以及根據(jù)不同英語國家的習(xí)俗文化、不同生活工作環(huán)境而發(fā)展出來的項目完成過程，充分彌補了日常教學(xué)的缺失，也有助于教師進行相關(guān)的教學(xué)改革。

二、項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.按照教學(xué)目標制定項目。制定與教學(xué)目標相符的項目是實施項目學(xué)習(xí)法的第一步，項目的制定應(yīng)該包括全部或大部分教學(xué)目標，并在其中體現(xiàn)出各項教學(xué)目標之間的銜接性。對于大學(xué)英語來說，無論教學(xué)的主題如何，深淺難易深度有怎樣的不同，教學(xué)內(nèi)容都始終圍繞在英語語言的聽、說、讀、寫四個方面，因此，項目學(xué)習(xí)的目標應(yīng)該包含這四個方面，建議教師在制定項目時，以教學(xué)大綱的指引來確定項目的主要內(nèi)容。例如，英語閱讀教學(xué)的目標是使學(xué)生進行一段英語文章的閱讀、能夠進行較為復(fù)雜的從句理解和翻譯并且能夠理解英語國家的一些文化特征，那么，項目應(yīng)該制定為：對閱讀進行理解、用語言復(fù)述表達、寫出對于閱讀材料的評論。在《The War Against Women》一文的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生量身定做了這樣的項目：作為新聞播報員或者記者，將這篇文章所描述的內(nèi)容，用新聞播報或者新聞評論等方式進行總結(jié)性描述。為了完成這一項目，學(xué)生必須對該篇文章進行完全的理解、深度概括并且進行語言表達，這符合英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

2.實施項目學(xué)習(xí)。在制定了科學(xué)的項目教學(xué)目標之后，教師的角色就開始從教學(xué)的主體角色轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的角色。項目教學(xué)的目標以任務(wù)的形式被發(fā)放給學(xué)生，教師需要按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)能力，將學(xué)生分成均質(zhì)的小組，然后以項目小組為單位實施項目。由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組對于工作行為相關(guān)的項目進行可能并沒有成熟的處理方式，此時教師可以選擇以下兩種方法進行處理，一種是以探討的形式，請學(xué)生自主發(fā)揮個人能力去完成項目；另一種方式是對項目的進程進行預(yù)先的演示，再請學(xué)生完成項目。在大學(xué)英語課堂上，教師所給出的項目內(nèi)容大多數(shù)都比較復(fù)雜，項目進行的過程和結(jié)果因小組工作模式的不同有所區(qū)別，因此，教師對學(xué)生的指導(dǎo)僅限于幫助學(xué)生理清項目小組工作程序并進行疑難問題解答。仍以《The War Against Women》一文的學(xué)習(xí)為例，我將全班學(xué)生按照能力水平分成5個學(xué)習(xí)小組，明確項目內(nèi)容，然后開始指導(dǎo)他們實施項目學(xué)習(xí)。一開始，學(xué)生對于“進行新聞報道”或者“撰寫新聞評論”是一無所知的，我給出了幾個BBC近期對國際性新聞的報道片段，請他們比對近期發(fā)生的著名國際新聞，學(xué)習(xí)新聞評論的要點所在。這實際上是一個簡單的聽力練習(xí)，通過這個聽力練習(xí)，為學(xué)生進行全面的英語項目學(xué)習(xí)“熱身”。很快，各學(xué)習(xí)小組就找到了進行項目的頭緒——根據(jù)聽力的結(jié)果，交流意見，分派各成員學(xué)習(xí)任務(wù)：包括查單詞、翻譯長句子、找出每段的中心句、理解全文并進行評論、撰寫新聞評論、發(fā)表評論等幾個大的環(huán)節(jié)。符合他們自身學(xué)習(xí)需要和能力的英語項目學(xué)習(xí)就此展開。

3.進行學(xué)習(xí)討論和總結(jié)。項目學(xué)習(xí)法能夠發(fā)揮教學(xué)作用的關(guān)鍵在于，在項目完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生所呈遞的項目報告，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢查和評價，而教師對項目報告進行評價的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進行總結(jié)。在學(xué)生完成我布置的“進行新聞報道或發(fā)表評論”學(xué)習(xí)項目之后，我將學(xué)生的項目報告進行內(nèi)容分類、對每個學(xué)習(xí)小組中的配合程度、組員的英語語言應(yīng)用技能、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力、跨文化交際能力等進行評價。將較為特殊的項目報告書單獨拿出來作為范本，請全班學(xué)生進行討論式的評價，找出某一小組在項目過程中的優(yōu)勢和劣勢，并提出建議，這是最能夠體現(xiàn)項目學(xué)習(xí)優(yōu)勢的討論方式。一個小組的新聞評論是從侵害者的角度撰寫的，我將其當(dāng)做范本，引導(dǎo)全班學(xué)生進行點評；有些小組在進行新聞評論時巧妙地應(yīng)用了文章中的復(fù)句，并進行了二次加工，也成為學(xué)生們進行語法學(xué)習(xí)的典范。在項目學(xué)習(xí)的討論和總結(jié)過程中，無論是教師評價還是學(xué)生互評，都是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行再次加工的過程，能夠使項目教學(xué)法所呈現(xiàn)的內(nèi)容，被學(xué)生納入到已有的知識和技能系統(tǒng)之中，真正地實現(xiàn)學(xué)生的個人能力發(fā)展。

三、項目學(xué)習(xí)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.教師的角色轉(zhuǎn)換問題。教師角色轉(zhuǎn)換是項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)，如果教師不能將自己從課堂主導(dǎo)的角色完全轉(zhuǎn)移到輔助指導(dǎo)的位置上來，項目學(xué)習(xí)就會變成另一種形式的“根據(jù)教師的指示完成課堂作業(yè)”的過程。根據(jù)教師的教學(xué)示范、以小組學(xué)習(xí)的模式解決問題的教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中非常常見，但是，項目教學(xué)法更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，使學(xué)生從知識層面和精神層面有所收獲。因此，大學(xué)英語教師有必要斟酌自己在教學(xué)中的行為，做到示范有度、指導(dǎo)有效。

2.項目實施的有效性問題。項目學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的關(guān)鍵在于項目本身實施的有效性，而有效性則意味著學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富以及學(xué)習(xí)時間的縮短，如果學(xué)生在一個項目活動中花費很久時間才能完成一兩個學(xué)習(xí)目標，或者在一節(jié)課中不能完成項目，都不能說項目學(xué)習(xí)是有效的。要使項目實施有效，大學(xué)教師應(yīng)該注意對課堂進行控制，使學(xué)生的精力以及對問題的討論集中在學(xué)習(xí)目標上。

四、結(jié)語

綜上所述，項目學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必行之路，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，又是教師的教學(xué)方法，能夠充分促進教學(xué)發(fā)展，達到教師和學(xué)生的共同進步，值得廣大英語教師進行進一步的實踐。

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