大學英語后續課程體系的設計與實踐

李耕硯

(湖北經濟學院外國語學院,湖北　武漢430205)

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大學英語后續課程體系的設計與實踐

李耕硯

(湖北經濟學院外國語學院,湖北武漢430205)

摘要：文章以湖北經濟學院的大學英語教學改革實踐為例，首先介紹該校大英教改的背景和理論基礎，再對學生選修大學英語后續課程的情況進行統計分析，最后結合大學生英語學習現狀和需求，對大學英語后續課程體系的建設和發展提出幾點具體建議。

關鍵詞：大學英語；后續課程；通識教育

一、改革背景和理論基礎

1、大學英語教學改革背景

2004年初湖北經濟學院被確定為教育部首批180所大學英語教學改革試點院校之一，十年來該校的大英教改歷經多媒體教學、分級分課型教學、網上擇師等一系列改革，已經取得了階段性的成績。為開發滿足學生需求、凸顯財經特色的校本課程，也為了使大英教改向縱深發展，減少大學英語課程設置的盲目性和隨意性，進一步發揮大學英語在高校通識教育中的重要作用，該校于2014年秋季開始新一輪大英教改，即對大學英語的課程設置進行改革，將兩年的大學英語必修課改成“1年大學英語必修課程+后續階段的通識公選課程”。在此之前，大學英語教師們采取問卷調查、個別訪談等多種渠道了解學生的學習需求，又通過校外調研、校內研討等方式設計了大學英語后續課程體系，并初步設定了第一輪選修課程。2015年秋，隨著新生入校和二年級學生停上大英必修課轉而按照選修課程表上課，新一輪大英教改全面實施。

2、大英公共選修課程改革的理論基礎

湖北經濟學院大學英語后續課程是學校通識選修課程的一個部分。“通識教育”是由“general education”翻譯得來，它也被譯成“一般教育”、“通才教育”等。李曼麗從性質、目的和內容三個角度對通識教育給出了如下定義：“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”[1]。各個高校都設置了符合校情和學生需求的通識選修課程，目的是為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養健全人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以更積極、更包容的態度來看待世界、體驗人生，用審辨式的思維角度來應對生活中遇到的各種問題、出現的各種現象，切實履行一個合格的公民應該承擔的責任和義務。

英語教育是通識教育不可或缺的組成部分，而作為學校通識選修課程中的重要組成部分，英語類公選課程(或稱后續課程)兼具功能性和人文性。英語“作為表達思想，進行(跨文化)交際的工具，有表意、表情、文學和美學的功能”。但是，長期以來，英語都被作為簡單的交際工具而“重功利輕人文，急功近利”[2]。一旦功利主義成為教育的指揮棒，實用性成為潮流,可能“帶來的直接后果是人文精神的大衰落，國民中物欲化傾向、粗俗化傾向、冷漠化傾向、躁動化傾向、無責任傾向、虛假化傾向日趨嚴重”[3]。雖然不少高校都認識到英語教育要加強人文教育，但是有的學校認為自己是高校不是培訓學校，全面否定應試類課程，也有老師認為“新東方的應試教育有一定的可取之處”[4]。筆者認為校情不同，生源不同，學生的外語能力也存在很大差異，大學英語課程尤其是公選課程不能一刀切，也不能照搬其他院校的做法。作為省屬普通高校，湖北經濟學院的公選課程旨在培養學生的“應試技能，語言技能和交際技能”，本著這一宗旨，我們設計出第一輪英語類公選課程。

二、 第一輪學生選課結果統計與分析

2015年6月，為實踐新一輪大學英語教學改革，滿足廣大非英語專業學生的外語學習需求，在外國語學院和學校領導的支持下，大學英語教師積極參與大學英語后續課程的開發和推廣。

外國語學院計劃開設大學英語后續課程26門、83個教學班，經過學生兩輪選課，實際開課20門、64個教學班，共有選課容量4050人，實際選修人數達3780人次，開班率與選課率分別達到77.11%和93.33%。其中，實際選修人數達到選課容量75%以上的課程共有16門，選課人數2531人，分別占總開課數量和總選課人數的80%和66.96%。

在所有課程中，擬開班數大于2的有“大學英語-中級讀寫譯”(11個班)，“大學英語四級訓練”(8個班)，“大學英語-中級視聽說”(8個班)，“中級英語口語”(5個班)，“古希臘羅馬神話”(4個班)，“英美歌曲欣賞”(8個班)，“雅思訓練”(3個班)，“中國文化概況”(3個班)等8門課程。選課結果是“中級英語口語”，“大學英語四級訓練”和“中國文化概況”全部選滿，其他5門課程都有1-2個教學班因為選課人數太少而取消。“大學英語四級訓練”8個班在選課之初就被一搶而空，410名學生中，409人都是2014級的學生，占比99.76%；“大學英語-中級讀寫譯”計劃開班11個，實際開班9個，實際選課人數510人，其中2014級學生503人，占比98.63%；“大學英語-中級視聽說”計劃開班8個，實際開班6個，在320名選課學生中2014級學生有305名，占比95.31%；選修了中級英語口語的5個班共計250人中包括了217名2014級學生，占比86.8%。全校2014級非英語專業學生(含藝術專業)共3680人，其中1434人選修了以上四門課程中至少一門，占比高達38.97%，反映出學生對這些課程的認可度較高，基本符合選課前的預測。

在選課結束后的非正式訪談中，學生反映“大學英語四級訓練”課堂供不應求，在選不上的情況下，有些學生轉而選擇了“大學英語-中級讀寫譯”，甚至有51名2014級學生選擇了“大學英語六級訓練”課程，其中不少人并未參加四級考試，反映出部分大二學生在英語四級的壓力之下有堅持英語學習的強烈需求。

在取消的課堂中，除了少部分課程是同頭課班級較多，學生選課的自由度更大、甚至供過于求以外，有些課程的取消需要引起我們的思考。“英語報刊選讀”，“英美社會與文化”和“英美文學欣賞”三門與英語文化緊密聯系的課程在之前的問卷調查中普遍受到學生的喜愛，但是在只有一位老師開設一個教學班的情況下也沒達到最低選課人數的要求，其結果值得思考。即使如“古希臘羅馬神話”這樣已經開設多年的選修課程在學生第一輪選課中也不理想，通過第二輪選課，才實現四個課堂中的三個成功開班。在強調培養學生通識教育的前提下，在實用主義之風從社會吹到大學校園的現實情況下，如何引導學生關注語言文化類課程不僅需要英語教師的引導，更需要學校特別是各個學院輔導員、班主任和院系領導的共同努力。可喜的是，根據2015年12月的最新選課結果，9月份開課情況不夠理想的“英美社會與文化”，“英語報刊選讀”和“古希臘羅馬神話”等課程將在2016年2月底全部順利開班。

三、構建有經院特色的大學英語后續課程體系

雖然大學英語課程體系的改革在不斷深化，但是改革無定法，各個高校只有切實考慮社會和學生的需求，結合學校的實際情況，有計劃、有步驟地進行改革，并且避免跟風和形式主義，才能找到一條具有自身特色的大學英語改革之路。通過對兩個學期選課結果進行分析和思考，我們對如何構建有經院特色的大學英語課程體系提出了幾點建議：

1、完善現有后續課程體系

在完成一年大學英語必修課程的前提下，目前有“語言技能類”，“語言文化類”，“ESP類”和“考試培訓類”四種類型、33門課程(不含二外)供學生選擇。通過這兩次選課，有些課程面臨教師不愿上、學生不愿選的情況。因此，建議在兩到三年內淘汰這樣的課程，并逐步增開學生有興趣學、教師有興趣教的課程，實現英語類公選課程的動態管理。目前有多位教師反映出開新課的意愿，建議相關教師明確提出開課計劃，具體包括教學大綱的制定，開課的對象，開課的學期(如秋季開課或者全年開課)等，經外國語學院審核后統一上報學校審批，原則上力爭實現成熟一門、開設一門，既保護教師的開課熱情，又保證合理的教學秩序。此外，每門課程設置課程負責人，并為四個課程群設置課程群總負責人，逐步實現課程負責人制定教學大綱，協調同課頭教師的授課進度，安排期末命卷和試卷驗收等具體工作，課程群負責人協助大學英語教學部主任承擔該類型所有課程的大綱審核以及期末試卷審核、驗收等工作。

2、教師積極引導學生選課

目前高校都明確提出培養學生自主學習能力，然而目前不少新生習慣了由老師和家長安排學習，缺少獨立制定學習計劃的決策能力，需要教師加以引導。新生入學之初，大學英語任課教師要結合學院設計的“大學英語導學”課件向學生介紹我校大學英語教學改革的情況，重點介紹英語類公選課程，讓學生對大學英語后續課程有一定了解，到大一下學期實際選課前，再針對學生的需求和疑問作個別解釋或者在線答疑，努力幫助學生合理安排，力爭做到大學四年英語學習不斷線。

3、鼓勵教師敢于創新

在英語教學中，教師和學生都是主體[5]，突出學生需求的同時，應重視教師的角色。目前幾乎所有的大英課部教師已經投入到這一輪開設多樣化英語類公選課程的教學改革中去。由于各種客觀原因，教師們面對諸如學生學習動機不強，自身教學成就感不足等問題和擔憂，但是我們“一定要去嘗試，不嘗試就永遠沒有機會”。公選課也可以像必修課一樣組成教學團隊，并且已經有老師開始嘗試。比如“四級訓練”和“中國文化概況”兩門課程已經各自組成教學團隊，團隊中的老師們發揮自身優勢，按教學計劃分別負責部分授課內容，既減輕了教師的負擔，也讓學生最大限度獲益。“中級讀寫譯”和“中級視聽說”也已通過QQ討論組商討課程進度，分享教學經驗，緩解教學壓力。為了保持先進的教學理念、不斷豐富教學內容，學院一直鼓勵老師們參加各種學術講座，短期培訓，工作坊等各種類型的學術活動，希望學校能進一步采取政策，鼓勵更多有熱情、有計劃的教師將現有的課程上得更好或將更好的課程引入現有的后續課程體系。只要重視創新，敢于實踐，師生齊心，就能順利推進這一輪的大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]李曼麗·通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社, 1999：15-18.

[2]張中載·外語教育中的功利主義和人文主義[A]. 孫有中主編，英語教育與人文通識教育[C]. 北京：外語教學與研究出版社，2008: 51-57.

[3]胡文仲，孫有中·突出學科特點，加強人文教育——試論當前英語專業教學改革[A]. 孫有中主編，英語教育與人文通識教育[C]. 北京：外語教學與研究出版社，2008: 138-146.

[4]陸谷孫·英語教師的各種素養[A]. 孫有中主編，英語教育與人文通識教育[C]. 北京：外語教學與研究出版社，2008: 147-154.

[5]王守仁. 當代中國語境下個性化英語教學的理念與實踐[J].外語與外語教學，2015(4)：1-4.

(責任編輯：王德紅)

A Practical Research on the Construction of the College English Follow-up Course System

Li Gengyan

(Hubei University of Economics, Wuhan430205, Hubei, China)

Abstract：This paper, based on the practice of college English teaching reform in Hubei University of Economics, first introduces the background and theoretical basis of the present reform, and then analyzes the result of students’ opting for English elective courses. Finally in view of the students’ English learning situation and needs analysis, it offers several suggestions for the construction and development of college English teaching reform.

Key words:college English，follow-up courses，general education

收稿日期：2016-02-28

基金項目：湖北省2014年教育科學十二五規劃課題(編號2014B127)的部分成果。

作者簡介：李耕硯(1980-)，女，湖北武漢人，湖北經濟學院外國語學院講師,碩士。研究方向：應用語言學。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)02-0086-03