試論科技史在理工農醫院校通識教育中的作用*

李榮華

（西北農林科技大學 人文社會發展學院，陜西 咸陽 712100）

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試論科技史在理工農醫院校通識教育中的作用*

李榮華

（西北農林科技大學 人文社會發展學院，陜西 咸陽 712100）

摘要：通識教育作為大學培育人才的主要模式，在課程體系的設計方面，須兼顧不同專業學生的基本特點。針對理工農醫院校學生的基本特點，結合他們對人文社會科學知識的認知以及科學技術史的特征，在制定通識教育的課程體系中，加大科技史的教學力度，全面提升學生的科研水平與人文素養，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：通識教育；理工農醫院校；科技史

通識教育，作為一種全新的人才培養模式，讓學生通過不同學科知識的學習，培養他們寬厚扎實的專業基礎和合理的知識結構，形成較為開闊的、跨學科的思維模式，奠定適應社會的基礎，實現他們的全面發展。雖然高校教育學界意識到通識教育的重要性，并把這一理念貫徹于大學教育中，但是如何構建通識教育的課程體系，依然存在著許多爭議。學校性質的不同、學科專業的差異，各個院校在通識教育課程的建設方面，存在著一定的差別。在理工農醫類院校的通識教育中，科學技術史作為人類文明的結晶，應該占有一席之位，它對于大學生的成才與科研能力的提升有著重要的作用。

一、科學技術史的基本特征

科學技術史是一門古老的學問，早在古希臘時期，就初步形成。當時學者開始研究各個學科的歷史，如數學家和天文學家歐得曼斯對幾何史、天文學史和算術史的研究，物理學家和生物學家得奧弗拉斯特對物理學史的研究。作為一門獨立的學科，科學技術史是從近代科技革命以后，才發展起來。一方面，學者依舊研究各個學科的歷史，如德國人曼得拉對數學是的研究，另一方面，開始撰寫綜合性的科技史專著，如英國惠威爾所寫的《歸納科學的歷史》。大約到20世紀初，科學技術史形成了較為完整的理論體系，人們重點探討科學技術史的定義、發展規律、研究方法等。可以看出，科學技術史的研究，是從各學科史開始，逐步發展為綜合性的科技史。

科學技術史是人類認識和改造自然的成果，也是人與自然關系的重要體現。具有主觀能動性的人類，在認識與改造自然的過程中，不斷地總結勞動經驗、生產技能，逐步形成系統完善的科技成果。隨著人們改造自然能力的提高，科學技術也就處于不斷地發展。總結歷史時期科學技術發展的基本規律，探討人與自然的互動關系史，是科學技術史研究的主要內容。

歷史時期科學技術的發展，是社會經濟發展的產物。一方面，科學技術的發展實現了生產力的提高，促進了社會的進步與人們生活水平的改善，另一方面，社會生產的發展，又進一步帶動了人們智力水平的提高，促進了科學技術的大發展。在十九世紀，西方發生了影響深遠的科技革命，它主要表現在牛頓力學理論體系、達爾文的生物進化論以及愛因斯坦的物理學相對論等方面。這次科技革命的發生，是資產階級興起、文藝復興運動等一系列社會因素綜合作用的結果。而這些科學技術又進一步促進了工業革命的發展，為經濟的繁榮昌盛奠定了堅實的基礎。所以，科學技術與社會經濟的互動，促進了人類社會的不斷進步。

科學技術史作為歷史的產物，是人類文明的重要體現之一。麥克斯·H·費許指出，科學史是研究、認識人類文明重要途徑，“科學史不是一個狹窄的專門學科，而是把人類文化當作整體研究的重要途徑……科學史是文明史的主線，是知識綜合的樞紐，是科學和哲學的中介，是教育的基石。“［1］喬治·薩頓把科學技術史等同于人類文明的歷史，”按照我的理解，科學史的目的是，考慮到精神的全部變化和文明進步所產生的全部影響，說明科學事實和科學思想的發生和發展。從最高的意義上說，它實際上是人類文明的歷史。其中，科學的進步是關注的中心，而一般歷史經常作為背景而存在。“［2］可見，學習科學技術史，在某種程度上說就是了解人類文明史，必將有助于人們文化素養的提高。

二、理工農醫院校學生的知識結構

理工農醫院校是國家培養建設人才和科技人才的重要基地。學生是否成才，不僅關系到他們自身的發展，也關系到整個社會科學技術的進步和社會的發展。完善學生的培養體系，形成合理的教育教學模式，建立系統的學生知識結構，使得學生最終成為社會發展做出貢獻的專業性人才，成為理工農醫院校培養學生、進行通識教育的主要目標。

完善學生的培養體系，構建合理的課程體系，主要是基于理工農醫院校學生的知識結構。眾所周知，自從高中開始，為了適應高考的需要，學生的學業被分為文理兩科。文理分科的學習方式，直接影響到學生知識體系的完善，導致文科學生對理科知識了解甚少，理科學生對文科知之不深。當學生進入到高等院校后，大學專業的學習模式，也影響到他們對其他專業知識的接受。理工農醫類院校的學生，受到所學專業的限制，他們不可能全面學習人文社會科學知識。而且，自高中以來所形成的學習傳統，也使得他們不愿主動學習人文社科知識。有人對理工院校大學生學習人文社科知識的態度，發現很多學生不愿意學習。原因主要有以下三方面，一是自身專業課程學習的壓力較大，使得他們無暇學習人文社會科學知識，二是有些學生對人文社科類課程的認識存在著誤區，認為人文社科類知識屬于死記硬背的東西，對它們不感興趣，三是受功利思想的影響，有些學生認為人文社科類知識沒有太大的實用性，對他們將來的就業不會有較大的影響。［3］此外，也有國外學者專門研究了美國大學生對待人文知識的態度，通過調查發現從事自然科學專業學習的學生，對人文社會科學知識嗤之以鼻，而選修人文社會科學知識的學生，主要是以人文學科專業為主。［4］由此也可以看出，理工農醫類院校學生對人文社會科學知識存在著較大的偏見，使得他們的人文素養殘缺不全。

隨著高校教育學界對學生培養模式研究的深入，認識到通識教育的作用和意義。通過通識教育，培養出既能適應社會又能為社會做出貢獻的人才，這就要求在設計通識教育的課程體系時，兼顧不同專業學生的基本特點，不能以偏概全，形成固定的模式。理工農醫類院校要結合所開設專業和學生的情況，制定具體的通識教育課程。在他們的通識教育中，科學技術史課程的設置，是必不可少的，因為這對于提高理工農醫院校學生科研能力和綜合素質的提升有著重要的作用和價值。另外，由于科技史主要研究歷史時期科學技術的發展，涉及到各個學科的發展史，以它作為理工農醫院校學生的通識課，也有助于提高學生學習的興趣和積極性。

三、科技史教學與學生綜合能力的提升

科學技術史作為人類文明的重要體現，反映了歷史時期科學技術發展的基本規律，是研究和認識當代科學技術的重要學術基礎，具有重大的科學價值、哲學價值和人文價值。［5］

屠呦呦先生榮獲2015年諾貝爾醫學獎，成為中國本土科學界的第一人。她在發表獲獎感言時，特別提到東晉時期的葛洪。她指出，當她每遇到研究困境時，就一遍一遍地翻閱中醫古籍，從中尋找靈感，正是葛洪《肘后備急方》中的相關記載給予了她啟發，讓她突破了研究瓶頸。雖然有人認為屠呦呦先生發現青蒿素不是中醫的功勞，但無論如何，如果沒有古代醫書中的記載，她還要在科研的道路上繼續摸索。這從中可以看出科學技術史在當今科學研究中的重要性。

對于科學技術史在當代科學研究中的作用，中外學者深有認識。著名科學史家席澤宗院士就科學技術史與現代科學技術的關系進行了說明，在他看來，科學技術史除在思想方法與材料運用方面與現代科學相交叉外，它還以其本身的研究工作，為現代科學的發展提供歷史借鑒。［6］英國劍橋大學的動物病理學教授威廉·貝弗里奇認為科學技術史有助于研究成果的產出，“對于一個科學家來說，姑且假定他遲早會懂得怎樣最好地進行研究工作，但如果完全靠自己探索，到他學會這種方法時，他最富有創造力的年華或許已經逝去。因此，如果在實踐中有可能通過研究方法的指導來縮短科學工作者不出成果的學習階段，那么，不僅可以節省訓練的時間，而且科學家做出成果也會比一個用較慢方法培養出的科學家能多……另一考慮是：未來的研究工作者所需要的正規教育日益增長，這就有可能會縮短最富有創造性的年華。也許這兩種不良后果都可能因我們所建議的指導方法而有所緩解。”［7］對科學技術史的學習，是科技工作者走上研究途徑的最快捷方法之一。也有人指出，“我們要教給年輕人的，與其是科學結論不如是科學方法，更不如是科學史。”［8］由以上可以看出，科學技術史在科學研究中的價值和作用。理工農醫院校的學生，通過學習科學技術史，有助于提升他們的科研能力和水平。

針對理工院校學生的基本特點，科技史教學要做到通與專相結合，課堂教學與實踐教學相結合。通與專的結合，要求科學技術史的教學，一方面注重歷史時期科學技術發展的基本規律，認識影響科學技術發展的經濟、社會、政治等因素，兼顧內史與外史；另一方面，注重各學科史的教學，如醫學專業的教學，以中外醫學史為主；農林專業的科技史教學，以農業科技史為主；水利專業科技史的教學，以中外水利史為主；數學專業科技史教學，以數學史為主。課堂教學與實踐教學的結合，即在科技史的教學過程中，采取多樣化的教學方式，既要注重課堂上的理論教學，又要把理論的知識用之于實踐，使學生在實踐的過程中，提高學習的積極性和主動性。比如在農業史的教學中，可以把農業文化遺產的調查融入到教學中，實現教學相長。農業文化遺產是傳統農業生產技術在特定區域的特定展現，是技術、社會與環境相結合的產物。讓學生對農業文化遺產的調查，可以豐富他們的社會知識，提高調查的水平，也可以讓他們深入了解農業科技史的基本特點。

科技史的教學，不僅能夠提高理工院校學生科研的水平和能力，還可以提高他們的人文素養，幫助他們樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論，培養他們的創新精神和社會責任感，提高他們的科學素養和人文情懷。總之，科學技術史對于理工農醫院校學生綜合能力的提高，有著重要的作用和意義。

參考文獻

［1］喬治·薩頓.科學的生命——文明史論集［M］.劉珺珺譯.北京：商務印書館，1987，序言.

［2］喬治·薩頓.科學的生命——文明史論集［M］.劉珺 珺譯.北京：商務印書館，1987：29-30.

［3］火玥人.理工科院校大學生人文素質教育現狀調查分析［J］.清華大學教育研究，1999（4）：86.

［4］孔令帥.20世紀90年代以來美國研究型大學通識教育課程的革新［J］.復旦教育論壇，2006（4）：36.

［5］喬治·薩頓.科學和傳統［J］.陳恒六譯.科學與哲學，1984（4）：18.

［6］席澤宗.科學史與現代科學［J］.中國科學院院，1996（1）：36.

［7］W·I·B·貝弗里奇.科學研究的藝術［M］.上海：科學出版社，1979，序言.

［8］魏冰.科學史、科學哲學和科學教學［J］.比較教育研究，1999 （3）：52-54.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0059-02

*基金項目：西北農林科技大學教學改革研究項目“高等教研室人本教學管理創新實踐研究”（編號：JY1504075）

作者簡介：李榮華（1978-），男，陜西蒲城人，歷史學博士，西北農林科技大學人文社會發展學院講師，主要從事科學技術史研究。

Abstract:General education is the main mode of cultivating talents in the universities.When we design its curriculum system，we must considerate the basic characteristics of different majors.When general education curriculum system in science，engineering，agricultural and medical universities is designed，we need strengthen the history of science and technology teaching in order to improve the students'scientific research level and humanistic accomplishment and lay a solid foundation in their future development according to the basic characteristics of students in science，engineering，agricultural and medical universities combined with their knowledge of humanities and social science of cognition，and the characteristics of the science and civilization.

Keywords:general education；science and engineering universities；the history of science and technology