大數(shù)據(jù)理念下小語閱讀教學變革展望

【摘要】大數(shù)據(jù)時代，人的生活、工作與思維將發(fā)生重大變革。運用大數(shù)據(jù)理念，從學科教學設計、教學實施及教學評價之過程化視閾展望小語閱讀教學教改前景，將不失為小語教學研究的一種新視角。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；閱讀教學；教學設計；教學實施；教學評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0015-02

【作者簡介】馮伯虎，江蘇師范大學連云港校區(qū)課程與教學論研究中心（江蘇連云港，222006）教授，南京師范大學教育科學學院碩士生導師。

一、教學設計理念：由“樣本閱讀”到“全息閱讀”進而再到“個性閱讀”

閱讀教學在小學語文教學體系中的核心地位，一直是小語教育界所公認的。因此，長期以來，小語教育界對閱讀教學的研究非常重視，其中，閱讀教學的范式也在不停地變革著。尤其是近些年來，王金濤團隊致力于大數(shù)據(jù)視野下的小語閱讀教學范式之變革研究，已取得了初步的成效。在當今大數(shù)據(jù)時代開啟階段，梳理下傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)時代和大數(shù)據(jù)時代閱讀教學設計的理念的變化，就顯得很有意義了。

1.小數(shù)據(jù)時代里的“樣本閱讀”范式。

資料研究發(fā)現(xiàn)，長期以來，小語閱讀教學中學生閱讀的主要內容，除了教科書，就是教師所開列的課外讀本了。從歷年來人教社主編的我國小語教材或各省編的小語教材中的（閱讀）文本選擇來看，可以說是從中華文學寶庫及世界文學寶庫中精選出的典型代表作品，即便是教師推薦的課外讀本，也基本上是遵照課標精神精選出來的。學生對這些文本的閱讀，可以稱之為“樣本閱讀”。“樣本閱讀”范式的形成，既有時代背景下的教育理念原因，更有作品呈現(xiàn)方式的技術原因（多采用紙質媒體呈現(xiàn)）。

2.大數(shù)據(jù)時代里的“全息閱讀”范式。

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對學校產(chǎn)生的沖擊，尤其是大數(shù)據(jù)時代教學理念的變革，使得學生閱讀文本的范圍有了很大的拓展，如：網(wǎng)絡作品的在線閱讀，電子圖書的下載移動閱讀等，給傳統(tǒng)的小語閱讀教學改革打開了新的窗口，使學生的“樣本閱讀”轉變?yōu)榛趯W校閱讀學習網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)以及移動形式的“全息閱讀”。“全息閱讀”可以理解為是在“樣本閱讀”基礎上的拓展。調查發(fā)現(xiàn)，“全息閱讀”不僅可以促進學生對“樣本閱讀”更重視，而且，通過對“樣本”的拓展（閱讀），還能激發(fā)其對文學作品的喜愛，加深對語文工具性的理解。這也正符合課標中對語文課程的要求，即“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

3.大數(shù)據(jù)時代里的“個性閱讀”范式。

加德納的多元智能學說表明，人的個性發(fā)展也會是多元的。要落實新課改理念中強調的“促進學生的發(fā)展”，只談“全息閱讀”顯然是無法體現(xiàn)出學生個性的。

研究表明，為了利于學生的個性發(fā)展，滿足學生的個性閱讀需求，小語教師的“大數(shù)據(jù)”閱讀理念應該是：（1）在保證落實教科書上的及教師推薦的“樣本閱讀”以外，鼓勵學生根據(jù)自己的愛好，去進行拓展閱讀；（2）創(chuàng)建和不斷完善小語閱讀方面的主題學習網(wǎng)站，以便于學生拓展閱讀；（3）建立小語閱讀學習論壇，利于學生的學習交流與個性閱讀才華的展示。

二、教學實施理念：由單一的課堂學習，到“課前”“課后”的拓展學習

在大數(shù)據(jù)時代里，若僅靠課堂的40分鐘，顯然是難以實現(xiàn)使學生從“樣本閱讀”到“全息閱讀”，進而再到“個性閱讀”轉變的。而教師若能想方設法將學習時間有效地向“課前”和“課后”兩端去延伸，為學生實現(xiàn)拓展閱讀、個性閱讀等創(chuàng)設條件，就顯得十分重要了：（1）建立并不斷完善“閱讀學習網(wǎng)站”，以便于學生拓展閱讀、復習、鞏固及檢測；（2）充分利用“閱讀學習論壇”，一方面利于學生互助式的學習交流，另一方面，也利于學生個性閱讀的才華展現(xiàn)；（3）通過建立微信群等，開拓移動閱讀學習空間，推薦新的閱讀資料與學生進行學習心得的交流。

三、教學評價理念：由隨機樣本評價到全體數(shù)據(jù)評價

對于班級而言，教學評價不僅是教師設計教案的起點，同時也是調控課堂教學進程的依據(jù)，甚至還是教學質量的保障。對于學生個體而言，教學評價是對其學習過程和結果的檢測。筆者以過程性評價為例，闡述小數(shù)據(jù)時代與大數(shù)據(jù)時代教學評價之不同。

1.小數(shù)據(jù)時代的隨機樣本評價。

資料研究及調查發(fā)現(xiàn)，按傳統(tǒng)小數(shù)據(jù)理念所做的教學評價，主要有經(jīng)驗型和科學統(tǒng)計型兩種。經(jīng)驗型就是教師依據(jù)以往的經(jīng)驗，并結合對課堂的觀察、隨機提問、抽測和學生練習等，做出的評價。這種做法是最常見的，但不一定準確。科學統(tǒng)計型評價，則是筆者團隊曾經(jīng)的做法：（1）按閱讀學習力檢測的結果，（內部掌握）將班級學生劃分為學優(yōu)生（前20%）、中等生及學困生（后20%）；（2）在進行過程性評價時，如對學習知識點的檢測，教師只需從學困生中進行隨機抽樣檢測，即可以此來確定是否有80%的人已達到了該部分教學目標的要求。

2.大數(shù)據(jù)時代的全體數(shù)據(jù)評價。

用隨機抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果去推測全部，雖然在統(tǒng)計學上是可行的，但這種做法卻難以發(fā)現(xiàn)學生學習問題的細節(jié)，而且，也無法關注到每一位學生的發(fā)展。

大數(shù)據(jù)時代的評價方式則是：不僅關注全體學生每個人當節(jié)課學習的全體數(shù)據(jù)，而且，還關注與本課學習相關的全部數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)會包括每位學生課堂學習中的學習數(shù)據(jù)，課前預習數(shù)據(jù)和課后復習、鞏固、拓展閱讀學習、論壇交流、個性閱讀、才華展示的數(shù)據(jù)。甚至，還可以借用其他班級乃至往屆學生學習該內容時的相關數(shù)據(jù)等。學生閱讀學習的數(shù)據(jù)不僅會來自于教師，學生的自評與互評，學生通過學習網(wǎng)站的學習、交流和展示，而且，還可以是來自家長的評價。共同構成學生閱讀學習評價的大數(shù)據(jù)資源庫。

在大數(shù)據(jù)時代里，之所以能夠充分建構和利用混雜的全體數(shù)據(jù)，除了因為現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展與普及外，與教師、學生及家長的大數(shù)據(jù)理念的建立，也是緊密相關的。