“雙師型”隊伍建設應實行“互兼互聘”機制

張健

【關鍵詞】校企合作；雙師型教師；教師隊伍建設

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）09-0030-02

校企合作是指學校和企業彼此締約、相互合作，共同參與職業教育活動的一種教育形式和辦學模式。校企合作作為職業教育的辦學模式和發展模式，比之許多微觀的、局部的改革優化策略顯得更為重要、更為根本。它帶來了職業教育的一系列變革，是職業教育辦學的一種必然選擇。這一模式對職業院校“雙師型”隊伍建設，亦有重要實踐意義。

“雙師型”教師隊伍建設不能單純依靠學校一維造就。學校是教學的機構和組織，教師在這樣的環境中，只能提高自身的教學經驗和教學水平，只能是單一的“教”師，盡管現在一些學校也有一定的實訓條件，但仍然缺乏企業真實的職場環境。換言之，沒有校企合作創造的合作背景和真實的職場環境，“雙師型”師資隊伍建設就會大打折扣，甚至流于虛妄。所以，重要的問題在于尋求校企合作背景下“雙師型”教師隊伍建設的方法和路徑，學校與企業、教師與技術人員“互兼互聘”機制，就是一種有效模式。應當指出的是，我們以前談“雙師型”師資隊伍建設，主要是講教師要通過企業實踐補上“能”的欠缺，其實企業人員到學校兼職任教，同樣存在“教”的不足的問題。教育部新近頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃》強調要“加強以專業技術人員和高技能人才為主，主要承擔專業課程教學和實踐教學任務的兼職教師隊伍建設”。這部分人要想教得好，成為“雙師”，亦需要通過教學實踐，補齊“教”的這一塊“短板”。

校企合作的“互兼互聘”，就是一種通過雙向合作打造“雙師型”教師隊伍的有效模式和機制。其內涵是多元的。包括崗位互聘、職務互兼、教學互助、科研互動、薪酬互濟五個方面。

一、崗位互聘。即學校教學崗位和企業技術實踐崗位的人員可以相互聘任、彼此流動、相與為用。教師受聘至企業的技術實踐崗位，可以學習與自己專業相關的先進技術，熟悉企業或行業技術前沿的東西，同時，參與企業的技術研發和應用研究，這不僅增加了教師的實踐底蘊和“做”的智慧，而且也為優化實踐教學做好了能力和資源的鋪墊和準備。企業技術人員受聘至學校的教學崗位，擔任兼職教師，既是其教授職業技能和傳承技術的過程，也是他們系統梳理相關技術原理和知識，深化對技術實踐理解的過程，有利于自身發展和再提高。可見崗位互聘，實現各自能力的交叉和互補，是建設“雙師”的重要手段。

二、職務互兼。崗位往往是與職務掛鉤的，有職才有責。職務互兼就是將學校的教學人員派往企業掛職鍛煉，擔任技術員或部門經理等，在生產和技術實踐中進行學習、體驗，提高技能素質、工程實踐能力和管理經驗。企業優秀工程技術人員到學校擔任教師或學生的技能實踐導師，一方面，可以教給學生職業崗位上的真技能，另一方面，他們在實踐教學方面的做法，也會對學校教師實踐教學起到一種示范、參照和借鑒作用，而且這樣一批有行業和工程背景及實踐經驗的專業技術人員擔任兼職教師，充實“雙師型”教師隊伍，也改善和優化了學校的師資結構。

三、教學互助。“雙師型”教師隊伍，尤其需要在教學互助中打造。因為教學畢竟是教師的主業，是“雙師型”教師的核心內涵。教學互助的作用在于：一是可以相互取長補短。教師普遍存在的長于理論而短于實踐，巧于言說而拙于動手的弊端，這可以通過與企業技術人員的互助學習，得到有效克服和改善；企業技術人員則除了組織他們參與職業教育教學規律與教學方法的培訓外，還要通過教學實踐的鍛煉，系統地學習教育學理論和知識，掌握教學方法，領悟教育規律，以勝任教學工作。二是可以緩解師資不足的壓力。通過教學互助，企業的部分專業人員有機會成為教學人員，使企業技術人員到校兼職上課成為常態，學校始終保持一支穩定的、由企業技術人員組成的兼職教師隊伍，緩解師資不足的困境。

四、科研互動。科研素質是“雙師型”教師的基本素質和要求。當下職業學校的科研存在一些問題：一是校本研究多，合作研究少。絕大部分研究還是學校本位的，是局限在校園“圍城”內的、自說自話的研究，缺乏與企業、行業合作研究的聯動機制，沒能形成合作的、跨界的協同研究。二是教學研究多，應用研究少。職業教育研究還是偏重教學領域，視閾不寬，雖然有促進教學的作用，但企業需要的應用研究、技術創新研究嚴重缺失，研究失衡現象十分突出。這樣的狀況顯然不利于“雙師型”教師的培養，所以要加強校企雙方的科研互動、互研，比如支持兼職教師或合作企業牽頭教學研究項目、組織實施教學改革；學校教師亦需積極參與企業的技術革新、研發實踐等，從而達到共同提高的目的。

五、薪酬互濟。“雙師型”師資隊伍的打造，是需要利益驅動和支撐的。如果企業技術人員到校兼課，學校教學人員到企業掛職都是無償的，沒有薪酬互濟，那這種形式一定是難以為繼和不可持續的。天下沒有免費的午餐，所以校企合作過程中的人員交互，一定要有薪酬激勵。學校在編制年度預算時就應統籌考慮經費安排，比照兼職教師的待遇，給兼課的企業技術人員一定的薪酬補償。企業在接納學校教師崗位實踐、掛職鍛煉或參與技術研發等時，也應對他們的付出或貢獻給予適當的薪酬補償。這樣，人員的相與往來，合作互動才有熱情和積極性，才能持續深化，取得預期的實效。

總之，校企合作過程中的“五互”的融合，既是實質化推進合作的有效舉措，也是打造“雙師型”師資隊伍重要機制，值得人們在實踐中推廣、踐行、應用。

（作者單位：教育部職業技術教育中心研究所）