利用作文教學培養高中生的思維品質

王穎

摘要：高中是學生邁入思想成熟的重要階段，是學生提高思維能力和培養思維品質的重要時期。本文闡述了作文教學對培養高中生思維品質的作用，即它能培養高中生思維的敏捷性、靈活性和批判性。

關鍵詞：作文教學 高中生 思維品質

在高中作文教學中，教師只有充分尊重、及時關注學生的心靈發展，才能利用作文教學活動培養高中生的思維品質，提高高中生的寫作能力，促進高中生全面發展。

一、培養高中生思維的敏捷性

首先，教師要對學生進行開源導流，以便更好地培養學生的思維敏捷性。通常，筆者把學生記憶倉庫的“張開”稱之為“開源”，而導流是指在學生思維短缺時，教師對其進行有效開導，從而使學生更好地挖掘和組織寫作材料。

其次，寫作的審題、構思、表達等諸多環節都能直接體現出學生思維的敏捷性，但是學生每次完成寫作練習之后，教師都缺乏有針對性地指導。教師只有把它們合理地化整為零、化面為點，對各個知識內容進行難度分解，才能逐個擊破，實現理想的教學效果和目標。如筆者曾經給學生提供過一段文字材料：“在人生的旅途中，我們每天都有所見、有所聞、有所思、有所感，大自然中的一座奇峰，荷塘里的一道月色……”然后請學生根據上述材料，從自然和生活中捕捉人、事、物，以“自然或者生活是一本讀不完的書”為題，寫一篇不少于800字的作文。

二、培養高中生思維的靈活性

思維靈活性，是指在思維過程中，某個主體隨著思維對象的變化和發展而進行相應地思考，從而有效解決問題。

在寫作過程中，學生思維靈活性的高低與寫作水平有著很大的聯系。因此，教師可以從兩個方面進行作文教學，培養學生的思維靈活性：第一，教師要培養學生的求異思維。所謂求異思維，是指學生從一個角度上立意后，再從另一個角度思考和觀察問題，迸發出新的創作靈感。為了更好地激發學生的求異意識，教師可以引導學生質疑原有的觀點，然后站在觀點的對立面去思考問題，鼓勵學生大膽地說出自己的想法和觀點；其次，教師要訓練學生的多向思維。所謂多向思維，是指學生從不同角度去思考同一個問題。教師應多做這方面的訓練，提高學生的多向思維能力。如筆者曾經設置過這樣一道作文題目：“‘知足常樂這句成語體現的是哪方面的知足，才能帶來常樂呢？自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的作文。”

三、培養高中生思維的批判性

思維的批判性是指在思維活動的過程中，人們對思維材料的嚴格估計以及對思維精細檢查的過程。在某種意識上，思維的批判性包含了他人觀念、自身觀念的審批和自我評判。合理地運用批判性思維，學生可以從他人的作品中找到靈感，在寫作上有所突破，寫出精彩的文章。

在培養高中生的批判性思維時，教師應結合學生學習的實際情況和認知水平，精心選擇一些有爭議的材料，讓學生展開辯論，從而提高學生的批判性思維。如筆者曾引用下列材料，要求學生寫作：“一個小孩正在吃蘋果，爸爸說：‘寶寶，給爸爸吃一口。小孩舉起蘋果，爸爸又說：‘寶寶吃，寶寶吃！之后，媽媽、爺爺、奶奶都這么說，小孩手中的蘋果舉起又放下。這時，突然有個人咬了一口，孩子大哭起來，眾人開始指責吃蘋果的人。通過材料寓意，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于1000字的文章。”

四、總結

在作文教學中，教師只有重視學生的心靈，才能有效培養學生的敏捷性、靈活性和批判性思維，才能使學生的寫作水平水漲船高，從而提高高中作文的教學效率。

參考文獻：

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[2]郭湘.作文教學中思維品質的培養[J].現代語文（教學研究版），2010，（5）.

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（作者單位：內蒙古赤峰市蒙古族中學）endprint