中等職業學校《哲學與人生》課程的創新教學

王芳

摘要：《哲學與人生》是中等職業學校必修的德育課程之一，是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好思想道德品質的主要途徑。但是，《哲學與人生》課程的原理比較抽象、深奧，學生的學習興趣不高。為了提高教學效率，促使學生積極參與、主動探究，本文從轉變學生的學習方式、激發學生的創新意識、培養學生的參與精神和創新能力等方面做了初步探討。

關鍵詞：中等職業學校 《哲學與人生》課程 創新教學

教學是一個師生平等對話、雙向交流的過程，所以教師應實施開放式教學，構建開放式的課堂體系，整合教學內容，創設積極輕松、活潑高效的教學環境，為學生創造自主探究的實踐空間，從而激發學生的探究心理和創新意識，培養學生的參與精神和創新能力。

哲學是一門能說明世界本質、提示一般規律、教人聰明、給人智慧的學問。但是，哲學集抽象性、深奧性、邏輯性和辨證性于一體，給學生的學習帶來了一定的困難，如果教師“填鴨式”的講授哲學原理，則會因晦澀難懂而導致課堂教學枯燥無味。那么，如何增加哲學課的趣味性和生動性，就成為每位教師必須考慮的問題。我們所講的生動，就是讓學生在身臨其境、如見其形、如聞其聲的感受中，加深印象，引發思維，從而獲得更佳的教學效果。

探究式教學要求教師認真選擇教學方法，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，合理優化教學過程，精心創設情境，營造民主輕松的教學氛圍，正確有效地引導學生參與教學，力求使教學效果達到完美境界。筆者結合《哲學與人生》的教學實踐，進行了初步探討。

一、讓學生明白哲學課的重要性，由“要我學”向“我要學”轉變

在講《緒論》時，學生的心態最好，大部分學生都具有強烈的好奇心和進取心，認為自己能學得更好。再加上對教師和教材的新鮮感，學生很容易接受教師的觀點。此時，教師可以充分利用各種機會，鼓勵學生結合生活實例，講講學習哲學的重要性，讓學生感受到哲學知識的有用性和實用性。如筆者曾講過一個故事：“一位先生收了兩個學生。一天傍晚，先生給每個學生一枚銅錢，說：‘你們去買樣東西，把這間黑暗的房間裝滿。于是，一位學生買了許多干草，堆在屋中。先生看后，搖搖頭。另一位學生買來一支蠟燭，點燃后，原本黑暗的屋子一片光明。先生笑了：‘這是裝滿屋子的最好方法。這個故事不僅告訴我們，黑暗與光明本是兩個對立的不同事物，卻又是相互統一的，更告訴我們，生活需要智慧。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”生活在現實世界中的我們，有時總感覺“浮云遮望眼，云深不知處”。此時，我們就需要一盞照亮前進方向的理性與智慧的明燈。而哲學正是這樣一門給人智慧、使人聰明的學科。只要使用科學的學習方法，勤奮學習，每一位學生都能學好哲學。”

二、營造民主氛圍，優化師生關系，寓教于樂

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“對學生來講，最好的教師就是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”教師要用自己已形成的人格魅力去影響、感召學生，要將愛心傾注在學生身上，將善意的微笑撒進學生的心田，將熱切的希望、真誠的鼓勵帶進課堂，走到學生中間，走進學生心間，讓每一位學生都感受到自己是被重視的、被關注的。同時，教師要尊重學生的個性和主體地位，平等地對待每一位學生，盡力縮短師生之間的距離，建立民主、平等的師生關系，從而營造民主、寬松、愉快的探究氛圍，寓教于樂，促進學生主動發展。

如在教學《辯證法中的聯系》時，班內有位學生正好在講話。筆者趁機抓住這個現場生成的教學資源：“同學甲不僅上課講話、遲到，還經常曠課。他不但不接受教師和同學的批評，反而振振有詞地反駁：‘人生選擇既然是自由的，那么，我愿意來上課就來，不愿意來上課就不來。我愿意什么時候來，就可以什么時候來。上課想講話就講話。否則，那就不是自己了，要求我按時來上課，上課不許講話，就是限制了我的選擇自由。同學們，你們覺得他的想法對不對？”學生們踴躍回答：“我們每一個人都有這樣或者那樣的聯系，你的行為會影響其他同學聽講和教師上課，所以上課時我們要遵守紀律。”在學生們的討論中，在愉悅的、民主的氛圍中，自然過渡到教學內容上，師生之間真情融融，教學過程其樂無窮。

三、整合教學內容，精心設計問題，合作探究

哲學課不僅要突出重點，質疑解疑，釋難點撥，還要使抽象的科學理論變得更加形象、具體、有趣。這就要求在講解、分析原理的同時，教師要針對教學內容，精心設計問題，注重讓學生在理解的基礎上，進一步培養學生的探究欲望和思辨、創新能力。

為了激發學生的探究興趣，教師要努力縮短抽象的原理與學生理解能力之間的“鴻溝”，教材要貼近學生的實際情況，使學生真正感到理論不是枯燥無味、晦澀難懂的，而是具體生動、觸手可及的。為此，教師應根據教材特點和知識的內在邏輯，從學生自身出發，從學生熟悉的社會生活出發，選取學生關注的話題，來設計問題，啟迪、引導學生圍繞問題深入探討教學內容，進行實踐探究，培養學生的創新思維。

在教學中，教師應圍繞教學目標，合理選用多種手段，多角度、多形式地設計問題。問題設計要科學，避免含糊其辭；要兼顧不同程度的學生，問題難易程度要適當；答案不求唯一，問題要有開放性；要能激發學生的興趣，通過思索討論，合作探究，主動獲得新知。

1.靈活運用趣味小故事

運用生活小故事，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解哲學原理，取得事半功倍的效果。如教師可以運用“阿凡提染布的故事”告訴學生：“將普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性。”“顏色”和“星期”都是矛盾的共性，存在于矛盾的個性之中，即存在于具體的紅、藍、綠、黃、紫、黑、橙等色彩和星期一至星期天這一共性中。

2.用漫畫設置問題，激發學生探究興趣

漫畫具有形象生動的特點，往往是對某種錯誤的思想或行為進行辛辣而又不失幽默的諷刺和批判，從而給人以啟迪和教育。因此，在課堂教學中，教師用漫畫設置問題，引導學生探究，有助于激發學生學習哲學的興趣。如在教學“把握事物因果聯系的方法論意義，正確把握事物的因果聯系，才能提高人們實踐活動的自覺性和預見性”時，筆者運用了“老鼠偷油”的漫畫，結合教材設計問題，成功激發了學生的學習興趣。

3.利用成語故事

利用成語故事，可以把枯燥的問題趣味化、抽象的問題具體化、復雜的問題簡明化、深刻的問題通俗化，從而使學生在興趣盎然中掌握知識，增強能力，提高覺悟。如“畫蛇添足”是指人們應如實地反映客觀事物，不能主觀、任意地加以歪曲；“刻舟求劍”是指否認物質的絕對運動，不知道沒有絕對靜止的事物；“守株待兔”是指錯把偶然當必然，誤把現象當本質；“胸有成竹”是指通過積累感性材料和感性認識，并對其進行抽象思維，就能由感性認識上升到理性認識。

4.聯系現實生活，運用真實事例

實際生活中的許多真實例子非常具有感染力和說服力，能很好地把所學的哲學原理和實際生活緊密聯系起來，真正實現理論和實踐的有機統一。在教學過程中，教師使用鮮活的現實材料，有利于把時代精神帶進哲學課堂，引導學生關注國家大事，關注社會生活，關注時代發展。如為了加深學生對適度原則的理解，筆者從令人矚目的“神舟五號”談起，從令人艷羨的楊利偉談起，然后引導學生結合學過的原理，互談感受，交流心得。一石激起千層浪，學生個個情緒激昂、躍躍欲試。通過熱烈的探討，學生認識到：“正是經歷了艱苦卓絕的訓練，即量的積累，航天科技的工作者和宇航員才敢于挑戰自我，勇于抓住祖國和人們賦予的時機，從而有力地推動祖國航天事業的飛躍發展，實現自身的飛躍。”同時，學生也紛紛表示：“要腳踏實地地學習，不能淺嘗輒止，好高騖遠，要奮力拼搏去實現心中的理想。”又如在教學“事物是波浪式前進和螺旋式上升”時，筆者以“自古英雄多磨礪，從來紈绔少偉男”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”為主題，設計了“如何看待自身成長中的困難和挫折”這一問題，積極引導學生進行深入的探究。

教師只有通過精心設計問題，積極開展合作探究，才能使抽象的原理形象化、透徹化，才能使沉寂的課堂趣味化、生動化，才能使學生的探究深入化、創新多樣化。

四、激發創新意識，創設參與情境，教學相長

優化的教學過程，必然是學生參與的過程。學生只有參與教學活動，才能主動、愉快地學習新知識，充分發揮學生的自主性、獨立性和創造性，發展與提高學生的思辨能力和創新能力，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性、自覺性和自主性。

當學生有了參與教學的意識和欲望時，教師應適時地為學生創設參與情境，提供參與的機會，為學生的創新思維和能力發展提供廣闊的舞臺。在教學中，教師要善于根據教材特點，深入挖掘每節課的知識內涵，同時兼顧每位學生的學習特點和個性特征，為不同層次的學生提供平等參與探究的機會，培養學生主動參悟的能力。通過創設情境，啟發學生的發散性思維，鼓勵學生敢于參與、勇于參與和勤于參與，激活學生的創新思維，擴大學生的思維空間和創造空間，使學生各抒己見、暢所欲言、敢于探索、大膽爭論，并給予學生科學、正確、及時的評價，使學生得到教師的肯定，獲得成功的體驗。這樣就能有效培養學生自主探究的創新精神，使整個課堂處于輕松愉快，卻又緊張有序的氛圍中。

如在教學“物質和意識的辯證關系”時，筆者創設了“掩耳盜鈴”的寓言故事情境，讓基礎差的學生進行現場模擬表演，讓基礎好的學生探究其中的哲學原理，以及給人的啟迪。在教學“人的主觀能動性”時，筆者讓每位學生寫三句贊美自己的話，提升自信，挖掘自我潛能，然后讓學生隨機抽取，并念出這些贊美之詞，真正實現了個個參與，氣氛活躍；人人思維，縱橫馳騁，最大限度地激發了學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

實踐證明，教育的意義就是為了發現人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性。通過創設情境，寓教于樂，使學生的創新思維在課堂上始終處于興奮狀態，充分鍛煉和提高學生的探究心理、思維能力和創新意識。這樣的教學嘗試，真正實現了陶行知先生說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的理想境界。

（作者單位：江西省南昌市衛生學校德育教研室）